<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">開花的底氣</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;">——梨花寨小學聽課側記</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">文 / 錢劭良</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 人間四月，春天已所剩無幾，但梨花寨小學的校園里，依然有花朵開放。我說的花既是校園里那棵開得雪白的緬桂，更是教室里那兩位上公開課的老師。</p><p class="ql-block"> 錢志嬌和楊艷兩位老師上的是同一個班的課，一節(jié)數(shù)學，一節(jié)語文。聽完她們的課，給我的最大感受就是“底氣”很足，整個課堂像開花的場面一樣動人。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">一</p><p class="ql-block"> 錢志嬌老師講授的是五年級下冊第四單元《分數(shù)的意義和性質(zhì)》第57頁例1、例2，教學重點為“理解并掌握分數(shù)的基本性質(zhì)”。我覺得她的這節(jié)課緊緊圍繞課堂教學的“五環(huán)節(jié)”（即：導、思、議、展、測）來展開，從而讓課堂教學的有效性得到了保障。 </p><p class="ql-block"> 首先說“導”。錢老師使用創(chuàng)設情境方式導入，以小豬佩奇和小羊蘇西兩家人去野餐為背景，以分三塊同樣大小的正方形巧克力為主題；以豬爸爸打算把第一塊巧克力的探究分給佩奇，第二塊巧克力的分給喬治，第三塊巧克力的分給蘇西為內(nèi)容；以佩奇和喬治覺得分配不公，讓學生幫助它們平息爭端來設疑并引導探究。人物（動畫人物）、場景（野餐）、事物（巧克力）、事件（分巧克力起爭端）都是學生熟悉的，都在學生的興趣點上，于是便有效調(diào)動起了學生的學習興趣。 </p><p class="ql-block"> 其次說“思”與“議”。錢老師用系列“操作活動”，引導學生獨立思考，合作思考，集體思考，通過思維能力的層層推進，引導學生充分全面地探究和感悟。比如：在“探究、、這三個分數(shù)的大小”時，她讓學生分組進行角色扮演，分別從佩奇、喬治和蘇西三個人物的角度，利用學具將自己分到的巧克力通過“涂一涂”“折一折”“看一看”“量一量”“標一標”“找一找”等方式動手操作、用眼觀察、用腦思考、合作交流、發(fā)現(xiàn)提煉數(shù)學問題，數(shù)學規(guī)律，從而讓學生的思考有針對性，討論有支撐性，學習目標的達成便水到渠成。 </p><p class="ql-block"> 其三說“展”。錢老師通過讓學生自主展示，上臺展示，拍照展示等方式，將學生每一個主題的學習成果都進行全面展示，并給予充分肯定，使學生的學習獲得感得到不斷建立和加強。比如：在“比較、、這三個分數(shù)的大小”時，她請學生上臺將“涂一涂”“折一折”的成果進行展示；請學生在大屏上將分數(shù)在直線上進行標注；等，用學生的展示檢驗學生的學習成果，有效把控了教學的進度。</p><p class="ql-block"> 最后說“測”。錢老師通過自主設計的隨堂練習，檢查學生的知識掌握情況；用課后練習檢測學生的知識運用能力，有效將知識學習和運用有機融合在一起。比如：在鞏固練習第一環(huán)節(jié)，她在大屏上出示一組判斷題，讓學生當“裁判”判斷“對錯”；在鞏固練習第二第三環(huán)節(jié)讓學生完成課后練習中的第二和第九題，檢測學生的知識運用能力；在鞏固練習第四環(huán)節(jié)，設置“能力提升”模塊，讓學生進行挑戰(zhàn)，檢驗學生的知識遷移能力。通過基礎知識、基本能力和遷移能力三層檢測題的設計，讓學生的知識學習在當堂得到完成、檢驗和提升。</p><p class="ql-block"> 錢老師的這節(jié)課設計上環(huán)環(huán)相扣，層層推進；落實上循循善誘，面面俱到；聽后讓人津津樂道，念念不忘。老師落落大方，學生閃閃發(fā)光，我覺得這就是一堂好課的標準。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">二</p><p class="ql-block"> 如果說錢志嬌老師的課是一堂有效率的數(shù)學課，那楊艷老師的課就是一堂有特色的語文課。楊老師教授的是馬克.吐溫的《威尼斯的小艇》。整堂課聽下來，給我的感覺就是語文課特征充分凸顯。我用三個“精妙”來概括。</p><p class="ql-block"> 第一個是課堂語言的精妙。楊老師通過三個活動來引導學生品讀課文的主要內(nèi)容，活動一，體會威尼斯小艇的特點；活動二，感受船夫高超的駕艇技術；活動三，體會威尼斯小艇與威尼斯人的關系。三個看似獨立的活動，楊老師卻使用承上啟下的語言，自然過渡，渾然一體。比如：從第二自然過渡到第三自然段的學習時，她說“如此奇特的小艇，我們坐在小艇里會有什么樣的感受呢”；從第三自然過渡到第四自然段的學習時，她說“坐在奇特的小艇里我們感受到了舒服、愜意，這都要歸功于一個人——船夫，我們繼續(xù)和作者一道走進船夫，去感受他高超的駕艇技術”；從第四自然過渡到第五，第六自然段的學習時，她說“船夫的駕艇技術如此高超，說明小艇在威尼斯人的生活中具有重要意義，讓我們繼續(xù)沐浴著威尼斯柔和的海風，去看看威尼斯人白天到夜晚的生活是什么樣子的”。</p><p class="ql-block"> 語文課是語言的課堂，是需要體現(xiàn)語言美的課堂，語文老師在課堂上說的每一句話都應該體現(xiàn)美，表達美。我覺得楊老師的過渡語就具備這樣一種美。</p><p class="ql-block"> 第二個是朗讀指導的精妙。一節(jié)有語文味的語文課一定要有朗朗的讀書聲，而朗朗的讀書聲一定與老師精準的朗讀指導有關。朗讀是需要培養(yǎng)的，它不會憑空而來。我覺得楊老師這節(jié)課中的朗讀指導就特別有效。比如：她讓學生朗讀第二自然段時，要求學生讀出小艇的靜態(tài)美和動態(tài)美；朗讀第四自然段時，她要求讀出船夫的自信；朗讀第六自然段時，她讓男生朗讀威尼斯夜景動態(tài)美的部分，并要求讀出輕快和活潑。讓女生朗讀威尼斯夜景靜態(tài)美的部分，并要求讀出舒緩和柔和。楊老師根據(jù)描寫方法和人物特征指導學生朗讀的方法，讓學生的朗讀變得抑揚頓挫，饒有趣味；在學生的朗讀聲里，作者所描繪的事和人仿佛就是我們的眼前事，身邊人。</p><p class="ql-block"> 第三個是讀中學寫的精妙。魯迅先生說“文章怎么寫我不知道，但一切有定評的大作家的作品就說明著怎么寫”。對農(nóng)村小學生來說語文課本幾乎成了唯一的“讀本”。而“教材文章”是經(jīng)過專家精心挑選的大家的作品，是學生最初認識到的“好文章”的標準，是學生習作的范本，是學生習作之“法”的主要來源。 所以我覺得要培養(yǎng)學生的習作興趣，習作能力，就必須在文本教學中滲透習作技巧的充分解構和全面指導。顯然，楊老師的想法和我一樣。更讓我覺得驚喜的是，楊老師不僅在文本教學中滲透了習作技巧的提煉和明確，還讓學生進行了當堂習作練習。</p><p class="ql-block"> 第六自然段的閱讀要素是靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。楊老師僅僅抓住這兩個“要素”引導學生進行品讀，體會兩種描寫方法的表現(xiàn)手法和表達效果。而后，便要求學生仿照第六自然段，用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結合的方式，描述一處生活中的景物。我知道學生在五年級上冊的第七單元中已經(jīng)初步認識了這兩種描寫方式，本節(jié)課通過楊老師的組織，也充分掌握了這兩種描寫方法，但用課堂僅剩的10分鐘來進行練筆顯然是一種冒險?？山Y果卻出我意料，雖然只讓兩個學生上臺分享，但他們的文字令人驚艷。</p><p class="ql-block"> 這樣的設計顯然需要底氣，我很少看見有老師這樣設計。楊老師這樣設計了，而且結果很不錯。于是我便思考，楊老師的底氣來自哪里呢？直到議課時，我才知道了答案。</p><p class="ql-block"> 錢志嬌老師在議課時真摯表達“楊老師在每一篇課文的教學中，都會重視習作技巧的明確，并設計一個隨堂小練筆來檢驗學生的學習成果，這種教學方式已經(jīng)刻進她的骨子里，成為她的教學風格”。</p><p class="ql-block"> 于是，我知道了一個老師的“底氣”，來自思想，來自理念，來自落實，來自堅持。錢志嬌老師是這樣，楊艷老師是這樣，每一個老師都應該這樣。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 人間四月，春天已所剩無幾，可梨花寨小學的校園里依然百花齊放。我覺得這樣的景象，不是來自春風，而是來自一群兢兢業(yè)業(yè)，孜孜以求的老師。他們讓一個學校有了開花的底氣。</p>