<p class="ql-block">有幸聆聽學(xué)習(xí)郭帥老師設(shè)計的《度量衡》跨學(xué)科教學(xué)案例后，我深刻體會到新課標背景下數(shù)學(xué)教學(xué)與多學(xué)科融合的創(chuàng)新價值。該案例以“度量衡的故事”為核心主題，通過歷史、語文、科學(xué)等多學(xué)科聯(lián)動，構(gòu)建了沉浸式學(xué)習(xí)場景，不僅深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，更培養(yǎng)了其核心素養(yǎng)與綜合實踐能力。</p> 一、課程設(shè)計：以情境為驅(qū)動，激發(fā)探究興趣 <p class="ql-block">郭老師以《羋月傳》中“藥方因度量衡差異引發(fā)矛盾”的影視片段導(dǎo)入課程，巧妙地將歷史情境與數(shù)學(xué)問題結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考統(tǒng)一度量衡的必要性。這一設(shè)計打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課的抽象性，通過真實的歷史案例激發(fā)學(xué)生的探究欲望。此外，課前任務(wù)單要求學(xué)生查閱資料、搜集古代計量單位及成語（如“千鈞一發(fā)”“退避三舍”），并嘗試轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代單位，既培養(yǎng)了信息檢索能力，又通過跨學(xué)科對比深化了數(shù)學(xué)與語文的關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“千鈞一發(fā)”中的“鈞”等于30斤后，對成語的危急程度有了更直觀的認知，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與語言文化的深度融合。</p> 二、教學(xué)策略：實踐體驗，與學(xué)科融合并重 <p class="ql-block">案例中設(shè)計了豐富的實踐活動，如“布手知尺”“累黍成尺”等實驗，讓學(xué)生通過手、黍米等日常物品感知古代度量單位的形成過程，理解計量單位的人為規(guī)定性與標準化意義。這種“做中學(xué)”的方式不僅提升了學(xué)生的量感，還滲透了科學(xué)探究精神。同時，課程將成語中的計量單位（如“才高八斗”“入木三分”）與數(shù)學(xué)單位換算結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)角度重新解讀數(shù)學(xué)概念，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與語文的跨學(xué)科互補。</p> 三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)：從知識本位到素養(yǎng)導(dǎo)向 <p class="ql-block">案例緊扣新課標要求，以問題解決能力與創(chuàng)新意識為目標。例如，在探究“秦始皇為何統(tǒng)一度量衡”時，學(xué)生需結(jié)合歷史背景分析經(jīng)濟、文化等多重因素，培養(yǎng)了批判性思維與跨學(xué)科分析能力。同時，小組合作中的角色分工（如資料搜集員、匯報員）鍛煉了學(xué)生的協(xié)作與溝通能力，體現(xiàn)了社會性素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤為突出的是，課程通過“古今單位對比”“成語新解”等活動，將數(shù)學(xué)知識與傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生建立“數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)生活”的價值觀。</p> <p class="ql-block">郭老師的《度量衡》案例生動詮釋了跨學(xué)科教學(xué)如何通過情境創(chuàng)設(shè)、實踐體驗與文化浸潤，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”的跨越。作為一名數(shù)學(xué)老師，我深刻認識到：跨學(xué)科教學(xué)不僅是學(xué)科知識的簡單疊加，更是通過多維視角的融合，幫助學(xué)生構(gòu)建整體性認知圖景。</p>