<p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:22px;">教師用來(lái)幫助，教學(xué)相互適應(yīng)</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 文 / 錢劭良</p> <p class="ql-block"> 我曾在2021年11月20日下午聽過(guò)華東師范大學(xué)周彬教授以“有效教學(xué)：課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和效率”為主題的專題講座，近日翻閱當(dāng)時(shí)的講座記錄，再聯(lián)系學(xué)校工作實(shí)際，感觸良多，故記錄于此。</p><p class="ql-block"> 周彬教授是一個(gè)在基礎(chǔ)教育階段學(xué)校擔(dān)任過(guò)校長(zhǎng)的教授，所以，他的講座既有理論的高度和深度，又有實(shí)踐的厚度和寬度，他的很多教育理念都引發(fā)了我的共鳴。比如，他的教師觀，教學(xué)觀，德育觀，備課觀等，都是些淺顯的道理，但細(xì)細(xì)聽來(lái)引人深思。</p> 一、教師是用來(lái)幫助的 <p class="ql-block"> 周教授說(shuō)“老師不是拿來(lái)批評(píng)的，而是用來(lái)幫助的”。這句話從一個(gè)校長(zhǎng)（教學(xué)管理者）的角度告訴我們，對(duì)待教師應(yīng)該持有這樣一種態(tài)度，即：幫助要多于批評(píng)，甚至要用主動(dòng)幫助來(lái)避免被動(dòng)批評(píng)的發(fā)生。有人說(shuō)一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，可我覺(jué)得有一群好老師的學(xué)校才是好學(xué)校。周教師的觀念應(yīng)該也是這樣的。畢竟，校長(zhǎng)再好，不可能一個(gè)人就把學(xué)校辦好，必須依靠一支業(yè)務(wù)精湛，團(tuán)結(jié)合作，勇往直前的教師隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 如何打造一支可以依靠的教師隊(duì)伍呢？根據(jù)周教授的觀點(diǎn)，聯(lián)系他所舉的例子，不難找到答案，就是從“幫助”每一個(gè)教師開始。這里的“幫助”我覺(jué)得有兩層意思：一是幫助教師迅速成長(zhǎng)。很多教師都是從學(xué)校到學(xué)校的轉(zhuǎn)變。前一個(gè)學(xué)校指在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段，后一個(gè)學(xué)校指到學(xué)校任教的階段。</p><p class="ql-block"> 從學(xué)生變成教師，是需要經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)換的諸多陣痛的。一是要讓年青的教師減少這種陣痛就需要校長(zhǎng)制定相應(yīng)的幫助計(jì)劃。比如，通過(guò)崗前培訓(xùn)，幫助年輕教師對(duì)職業(yè)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，對(duì)工作形成基本的思路，并具備一定的教育教學(xué)方法；通過(guò)師德培訓(xùn)，幫助教師不斷提升自己的師德修養(yǎng)；通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高教育理論素養(yǎng)，豐富教育教學(xué)技術(shù)。</p><p class="ql-block"> 二是幫助教師解決困難。一個(gè)教師的成長(zhǎng)要遭遇很多困難，有些困難他們可以自己解決，但更多困難需要有人幫助。比如，一些棘手的教育教學(xué)問(wèn)題，憑他們的經(jīng)驗(yàn)可能無(wú)法及時(shí)有效地處理，即使能處理也要走很多彎路。有了校長(zhǎng)的幫助，就能少走些彎路。所以校長(zhǎng)要做教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾，時(shí)刻關(guān)心教師的處境，并及時(shí)施以援手。這樣才能讓教師無(wú)后顧之憂，全身心投入到工作中去。</p><p class="ql-block"> 總而言之，作為一名校長(zhǎng)，要盡量避免批評(píng)教師，要將更多精力放在幫助教師成長(zhǎng)上。有溫度的校長(zhǎng)，才能培養(yǎng)有溫度的教師隊(duì)伍，有溫度的教師隊(duì)伍才能進(jìn)行有溫度的教育。</p> 二、教學(xué)是相互適應(yīng)的 <p class="ql-block"> 周教授說(shuō)“一堂課是否有效，不是由教師的‘教’決定的，也不是由學(xué)生‘學(xué)’決定的，而是由教師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’的相互適應(yīng)程度決定的”。我覺(jué)得這句話表明了周教授的教學(xué)觀，即教與學(xué)相互適應(yīng)的理念。教的實(shí)施主體是教師，學(xué)的實(shí)施主體是學(xué)生。也就是說(shuō)教師要適應(yīng)學(xué)生，而學(xué)生也要適應(yīng)老師。這種“適應(yīng)”程度越高，教學(xué)效果就越明顯，反之亦然。周教授還認(rèn)為教師適應(yīng)學(xué)生是困難的，因?yàn)閷W(xué)生是大多數(shù)，一個(gè)教師適應(yīng)幾十個(gè)，甚至上百個(gè)學(xué)生，顯然不切實(shí)際。最好的方式是讓學(xué)生適應(yīng)教師。但如果教師的教學(xué)風(fēng)格沒(méi)有形成或不穩(wěn)定，學(xué)生也是無(wú)法適應(yīng)教師的。所以他說(shuō)“學(xué)生要適應(yīng)教師，教師要有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格”，“風(fēng)格定下來(lái)之后，再注重教學(xué)內(nèi)容”。</p><p class="ql-block"> 反思我們的教學(xué)活動(dòng)，要么過(guò)分注重“教”，教不好就去分析教師“教”的過(guò)程；要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，學(xué)不好就去分析學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。卻極少以“教”與“學(xué)”的適應(yīng)程度為命題去分析原因，尋找對(duì)策。還有，在教師適應(yīng)學(xué)生，和學(xué)生適應(yīng)教師的問(wèn)題上，我們同樣采取偏激的思維，要么讓教師一味去適應(yīng)學(xué)生，教不好就怪教師沒(méi)能夠適應(yīng)學(xué)生；要么讓學(xué)生一味去適應(yīng)教師，學(xué)不好就怪學(xué)生沒(méi)有能夠適應(yīng)教師。我們基本不去分析教師適應(yīng)學(xué)生的困難，也不去分析學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教師的原因。這些“相互不適應(yīng)”和“適應(yīng)程度低下”等客觀因素，必然地導(dǎo)致了課堂教學(xué)有效性的有限。</p><p class="ql-block"> 總而言之，周教授基于“適應(yīng)”的教學(xué)理念既像一面鏡子，照出了我們?cè)诮虒W(xué)上存在的問(wèn)題——教與學(xué)，學(xué)生與教師之間相互適應(yīng)的程度不高；又像一盞明燈，引領(lǐng)我們?nèi)ふ医鉀Q的辦法——不斷提高“教”與“學(xué)”的適應(yīng)程度，讓每個(gè)教師都形成自己的教學(xué)風(fēng)格，并讓學(xué)生不斷去適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 周教授在講座中還提及了自己的德育觀，他說(shuō)“得德育者得天下”，學(xué)校教育必須踐行“積極德育”。他還提及了自己的備課觀，他認(rèn)為“從來(lái)沒(méi)有不認(rèn)真上課的老師，只有不認(rèn)真?zhèn)湔n的老師”，“能真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的只有‘認(rèn)真?zhèn)湔n’”。</p> <p class="ql-block"> 再次翻閱講座記錄，我感覺(jué)到周教授的這些教育教學(xué)理念，是他從長(zhǎng)年累月的工作中提煉出來(lái)的帶著血淚和花果的寶貴經(jīng)驗(yàn)，它們不僅將教育我，還將指導(dǎo)我去坦然地面對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)管理工作。</p>