“研”途綻放，馨香縷縷——河南省邢福華鄉(xiāng)村首席教師工作室線上交流活動(dòng)

快樂(lè)一族

河畔柳愈翠，思學(xué)續(xù)成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)是最美的姿態(tài)，研討是最美的遇見(jiàn)。 在教育不斷發(fā)展的今天，如何設(shè)計(jì)出富有吸引力且能切實(shí)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程，成為眾多教育工作者思考的問(wèn)題。圍繞小學(xué)生興趣點(diǎn)和生活實(shí)際，融合多學(xué)科知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)欲望的課程設(shè)計(jì)，正逐漸成為教育創(chuàng)新的關(guān)鍵方向。2025年3月6日19:00，河南省邢福華鄉(xiāng)村首席教師工作室圍繞“跨學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)”這一主題，舉行線上交流活動(dòng)。 薛書(shū)明老師作為本次活動(dòng)的主持人先把話題拋出:今天，我們將圍繞“引導(dǎo)小學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的具體措施”這一主題展開(kāi)深入交流。由于小學(xué)生正處在好奇心旺盛、思維快速發(fā)展的黃金時(shí)期，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能幫助他們突破學(xué)科間的壁壘，構(gòu)建起更加立體、全面的知識(shí)體系，而創(chuàng)意表達(dá)則是激發(fā)他們創(chuàng)新思維的關(guān)鍵鑰匙，對(duì)于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。希望在接下來(lái)的研討中，大家能夠暢所欲言，分享自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)，共同探索出切實(shí)可行的教學(xué)方法。 李琦老師?????: 1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 融合多元學(xué)科知識(shí)：將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融入到教學(xué)內(nèi)容中。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)、歷史、地理等多個(gè)角度去理解詩(shī)詞，讓學(xué)生以繪畫(huà)、音樂(lè)創(chuàng)作、歷史故事演繹等不同形式來(lái)表達(dá)對(duì)詩(shī)詞的理解和感受。 2、靈活運(yùn)用教學(xué)方法 小組合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中分享不同學(xué)科背景下的想法和觀點(diǎn)，共同探討問(wèn)題的解決方案。 3、積極營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境 開(kāi)展跨學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)：組織各種跨學(xué)科社團(tuán)，如科技藝術(shù)社團(tuán)、生態(tài)環(huán)保社團(tuán)等，定期開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生可以在社團(tuán)活動(dòng)中自由地進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)意實(shí)踐，如舉辦科技藝術(shù)展覽、環(huán)保公益活動(dòng)等，為學(xué)生提供更多創(chuàng)意表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)。4、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系 自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、共同提高。如在完成一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目后，組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在項(xiàng)目中的收獲和不足，同時(shí)讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議和對(duì)創(chuàng)意的認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的不斷提升。 楊軍校長(zhǎng): 要設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足需求的課程，關(guān)鍵在于挖掘小學(xué)生興趣與生活的結(jié)合點(diǎn)，巧妙融入多學(xué)科知識(shí)。下面，我從手工制作、校園生活、自然觀察等方面為大家提供課程設(shè)計(jì)方案：奇妙的環(huán)保手工之旅：以“變廢為寶”為主題，引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的廢舊物品，如飲料瓶、舊衣物、紙盒等。數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生測(cè)量物品尺寸、計(jì)算所需材料數(shù)量?？茖W(xué)課講解不同材料的特性與再利用原理。學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，將廢舊物品設(shè)計(jì)制作成手工藝品，如用飲料瓶做花瓶、舊衣物改造成玩偶。最后組織學(xué)生分享創(chuàng)作思路，鍛煉語(yǔ)文表達(dá)能力。 校園探秘大冒險(xiǎn)：以校園為場(chǎng)景，開(kāi)展“校園尋寶”活動(dòng)。提前將藏有學(xué)科知識(shí)問(wèn)題的“寶藏”藏在校園各處?？茖W(xué)問(wèn)題可以是植物的種類(lèi)與特性，數(shù)學(xué)問(wèn)題如計(jì)算操場(chǎng)面積。學(xué)生分組尋找“寶藏”，回答問(wèn)題?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生用繪畫(huà)或文字創(chuàng)作“校園尋寶地圖”，并附上有趣的探險(xiǎn)故事，融合美術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)。 我的小小菜園：在校園開(kāi)辟小菜園，讓學(xué)生親自種植蔬菜?？茖W(xué)課上學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)知識(shí)，如種子發(fā)芽條件、光合作用。數(shù)學(xué)課計(jì)算種植間距、統(tǒng)計(jì)收獲數(shù)量。學(xué)生用日記記錄種植過(guò)程，提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力。收獲后，舉辦“蔬菜美食節(jié)”，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算成本，用美術(shù)設(shè)計(jì)美食海報(bào)，分享美食制作心得，鍛煉表達(dá)能力。 陳鳳云老師: 運(yùn)用多樣化表達(dá)形式，拓展創(chuàng)意空間 1. 圖文結(jié)合：學(xué)習(xí)古詩(shī)后，鼓勵(lì)學(xué)生為詩(shī)配畫(huà)，或根據(jù)畫(huà)作創(chuàng)作小詩(shī)，培養(yǎng)想象力。 2. 音畫(huà)結(jié)合：播放與課文相關(guān)的音樂(lè)或視頻，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述感受，提升表達(dá)能力。 3. 肢體表達(dá)：通過(guò)手勢(shì)、表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言輔助表達(dá)，增強(qiáng)表現(xiàn)力。 4. 數(shù)字創(chuàng)作：利用多媒體工具制作電子小報(bào)、動(dòng)畫(huà)等，豐富表達(dá)形式。 　　王明義老師: 一、倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維首先，應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中超越傳統(tǒng)的學(xué)科界限，開(kāi)闊視野，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和技能。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)通過(guò)實(shí)例、案例等形式，展示跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。 二、設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目 設(shè)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇項(xiàng)目，并在項(xiàng)目中綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能。如可以設(shè)立“科技創(chuàng)新項(xiàng)目”、“社會(huì)問(wèn)題研究”等主題，讓學(xué)生自行組隊(duì)，開(kāi)展跨學(xué)科研究。三、強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練 1. 創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程：開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程，教授學(xué)生如何運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行問(wèn)題分析和解決。課程內(nèi)容可以包括創(chuàng)新思維的原理、方法、案例等。2. 批判性思維訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其能夠從不同角度審視問(wèn)題，提出新穎的見(jiàn)解?？梢酝ㄟ^(guò)組織辯論、討論等活動(dòng)，提高學(xué)生的批判性思維能力。 四、提供創(chuàng)意表達(dá)平臺(tái) 1. 學(xué)術(shù)競(jìng)賽：鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽，如“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”等，提供展示跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。2. 學(xué)術(shù)交流活動(dòng)：組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，如學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與不同學(xué)科的專(zhuān)家學(xué)者交流，拓展視野。3. 創(chuàng)作展覽：鼓勵(lì)學(xué)生將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果以論文、設(shè)計(jì)、作品等形式進(jìn)行展示，如舉辦學(xué)生作品展、學(xué)術(shù)論壇等。五、完善評(píng)價(jià)機(jī)制 1. 多元化評(píng)價(jià)：建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面的評(píng)價(jià)。2. 鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的積極性。3. 學(xué)術(shù)成果認(rèn)定：對(duì)學(xué)生在學(xué)術(shù)競(jìng)賽、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中取得的成果進(jìn)行認(rèn)定和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)。 　　姬彬彬老師: 在語(yǔ)文學(xué)科中，寫(xiě)作教學(xué)可以讓學(xué)生描述自己的一次旅行經(jīng)歷，或者講述身邊的感人故事等;閱讀教學(xué)則可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中的人物和情節(jié)與自己的生活進(jìn)行對(duì)比，從而引發(fā)學(xué)生的思考。 梁雙老師 課程設(shè)計(jì)從生活實(shí)際以及學(xué)科融合可可從以下方面入手：1. 從學(xué)生的生活入手：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂討論、日常觀察了解小學(xué)生興趣愛(ài)好和生活環(huán)境。以校園生活為背景，學(xué)生易代入。2. 融合多學(xué)科知識(shí)：比如在科學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生觀察植物結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)周期；數(shù)學(xué)課讓他們測(cè)量植物高度、統(tǒng)計(jì)數(shù)量；語(yǔ)文課上描繪植物外觀、編寫(xiě)植物相關(guān)故事；美術(shù)課進(jìn)行植物寫(xiě)生、創(chuàng)作植物主題手抄報(bào) ，各學(xué)科知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，形成有機(jī)整體。3. 多樣化教學(xué)方法：教學(xué)不僅僅是只局限于課堂，讓學(xué)生走出去，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的活動(dòng)，同時(shí)老師要幫助學(xué)生去創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)作靈感。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生交流想法、相互啟發(fā)。4.鼓勵(lì)學(xué)生探索與創(chuàng)新：在課程中預(yù)留一定自由探索時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣深入研究感興趣的內(nèi)容。不設(shè)過(guò)多限制，允許學(xué)生嘗試不同方法和思路解決問(wèn)題，對(duì)獨(dú)特想法給予肯定和鼓勵(lì)。 　　邢福華老師: 在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，比如四年級(jí)的詩(shī)歌單元，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上現(xiàn)代詩(shī)歌，然后搜集他們感興趣的詩(shī)歌，通過(guò)朗誦詩(shī)歌，畫(huà)詩(shī)歌，詩(shī)歌比賽等，通過(guò)多方面的學(xué)習(xí)，整合詩(shī)歌資源，豐富體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)意表達(dá)的體驗(yàn)感 蘭磊校長(zhǎng):小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，表達(dá)自己獨(dú)特的情感和觀點(diǎn)，順應(yīng)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。真實(shí)情境使語(yǔ)文寫(xiě)作與生活緊密相連，學(xué)生在解決實(shí)際情境問(wèn)題時(shí)，會(huì)逐步提升創(chuàng)意表達(dá)能力。在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七《我的“自畫(huà)像”》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了日常生活中的真實(shí)情境：下周班主任將外出培訓(xùn)一周，怎樣的文字介紹才能讓新來(lái)的代班主任最快認(rèn)識(shí)你？教師以游戲的方式，先讓學(xué)生寫(xiě)與眾不同的外貌紙條來(lái)猜猜自己是誰(shuí)，目的是讓新班主任一眼認(rèn)出自己；接著，從性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等方面列舉具體事例，便于老師深入了解自己；再通過(guò)以評(píng)促改完善細(xì)節(jié)描寫(xiě)，彰顯自己的特點(diǎn)，旨在給老師留下深刻的印象。從外貌判斷“認(rèn)識(shí)我”到抓住事例“了解我”，再到聚焦特點(diǎn)“記住我”三個(gè)任務(wù)活動(dòng)，闡述自身優(yōu)勢(shì)，聯(lián)結(jié)生活經(jīng)歷敘述相關(guān)故事，使寫(xiě)作目的真實(shí)可觸。學(xué)生置身于情境中，不再是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，而是為了在實(shí)際生活中展示自我、學(xué)會(huì)交往。這樣的創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生真切感受到語(yǔ)言文字是生活中不可或缺的工具，從而提高了運(yùn)用語(yǔ)文做事的自覺(jué)性與靈活性。教師必須利用生活中的真實(shí)事件，培養(yǎng)學(xué)生的“寫(xiě)實(shí)”基本功，引導(dǎo)學(xué)生“用手中的筆描寫(xiě)真實(shí)的生活，把自己親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身經(jīng)歷的場(chǎng)景和過(guò)程呈現(xiàn)在自己的習(xí)作之中”。關(guān)鍵就在于進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中對(duì)最真實(shí)事件反應(yīng)越具體、越細(xì)致，形象化程度越高，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就越細(xì)致、生動(dòng)、有創(chuàng)意。 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)事件進(jìn)行“復(fù)盤(pán)”，把語(yǔ)言和現(xiàn)實(shí)生活反復(fù)對(duì)照，是訓(xùn)練學(xué)生形象思維的好方法，對(duì)提升學(xué)生的形象思維大有幫助。教師可以利用信息技術(shù)讓事件回放，借助暫停和慢放，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤(pán)，使學(xué)生模糊的地方進(jìn)一步清晰化，對(duì)學(xué)生忽略的地方進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握事件的階段和過(guò)程，豐富事件的細(xì)節(jié)，體味心理和情感活動(dòng)。學(xué)生的思維形象了，表達(dá)就變得具體而生動(dòng)。 　　胡蕊老師:搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)表達(dá) 1. 多樣化表達(dá)形式：鼓勵(lì)學(xué)生用寫(xiě)作、演講、繪畫(huà)、戲劇等多種方式表達(dá)，如“詩(shī)歌創(chuàng)作”、“主題演講”、“繪本制作”、“課本劇表演”等，展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)意。 2. 合作學(xué)習(xí)與展示：通過(guò)小組合作、班級(jí)展示等活動(dòng)，如“小組主題研究”、“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”等，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，提升表達(dá)自信。 3. 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：借助班級(jí)群、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，展示學(xué)生作品，擴(kuò)大影響力，增強(qiáng)表達(dá)動(dòng)力。 谷佳佳老師一、設(shè)置真實(shí)任務(wù)，營(yíng)造創(chuàng)意表達(dá)情境教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的真實(shí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)欲望。例如，在語(yǔ)文與勞動(dòng)學(xué)科的結(jié)合中，教師可以設(shè)計(jì)制作特色筆筒的任務(wù)，讓學(xué)生在勞動(dòng)課堂上動(dòng)手制作，然后在語(yǔ)文課堂上展示自己的作品并介紹制作過(guò)程。這樣的任務(wù)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。二、引入寫(xiě)作支架，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)的系統(tǒng)性為了幫助學(xué)生將零散的創(chuàng)意表達(dá)整合成有邏輯、有條理的內(nèi)容，教師可以引入寫(xiě)作支架。在寫(xiě)作支架的輔助下，學(xué)生可以更加清晰地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。例如，在介紹特色筆筒的制作過(guò)程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“首先、其次、然后”等表述次序的詞語(yǔ)，使介紹更加有條理。同時(shí)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生梳理表達(dá)思路，使創(chuàng)意表達(dá)更加系統(tǒng)、完整。三、提供多樣化表達(dá)平臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)意展示教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的表達(dá)平臺(tái)，鼓勵(lì)他們展示自己的創(chuàng)意成果。這些平臺(tái)可以包括課堂展示、學(xué)校展覽、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。通過(guò)展示，學(xué)生可以更加自信地表達(dá)自己的創(chuàng)意和想法，同時(shí)也能夠從他人的作品中汲取靈感，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)的進(jìn)一步提升 李海山校長(zhǎng) 一、以興趣為起點(diǎn)，生活為素材 1. 主題選擇: 從學(xué)生感興趣的話題入手，例如：動(dòng)物、太空、游戲、節(jié)日等。 結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，例如：校園生活、家庭生活、社區(qū)活動(dòng)等。 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和科技發(fā)展，例如：環(huán)境保護(hù)、人工智能、傳統(tǒng)文化等。 2. 內(nèi)容設(shè)計(jì): 將多學(xué)科知識(shí)自然融入主題，例如：學(xué)習(xí)動(dòng)物主題時(shí)，可以融入生物、語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)。 設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境和任務(wù)，例如：模擬超市購(gòu)物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，制作校園地圖學(xué)習(xí)地理。 提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，例如：繪本、視頻、網(wǎng)站、實(shí)物等。 二、以活動(dòng)為載體，創(chuàng)意為驅(qū)動(dòng) 1. 活動(dòng)形式: 采用游戲、實(shí)驗(yàn)、表演、創(chuàng)作等多樣化的活動(dòng)形式。 鼓勵(lì)小組合作，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與碰撞。 提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生分享創(chuàng)意成果，例如：作品展、舞臺(tái)劇、演講等。 2. 創(chuàng)意表達(dá): 鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式表達(dá)想法，例如：繪畫(huà)、寫(xiě)作、手工、編程等。 尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。 引導(dǎo)學(xué)生反思創(chuàng)作過(guò)程，提升元認(rèn)知能力。 三、以評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展 1. 評(píng)價(jià)方式: 采用多元評(píng)價(jià)方式，例如：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等。 關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。 設(shè)計(jì)趣味性評(píng)價(jià)工具，例如：積分卡、徽章、等級(jí)等。 2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容: 不僅評(píng)價(jià)知識(shí)掌握情況，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)意、合作、表達(dá)等能力。 關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，例如：學(xué)習(xí)興趣、參與度、自信心等。 　　楊軍校長(zhǎng) 四年級(jí)學(xué)生處于能力提升關(guān)鍵期，可結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)與其他學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲，提升綜合素養(yǎng)。從科學(xué)實(shí)驗(yàn)、音樂(lè)藝術(shù)、體育活動(dòng)等角度為你提供教學(xué)方法： 科學(xué)實(shí)驗(yàn)+語(yǔ)文表達(dá)：選取有趣且操作簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，像“會(huì)跳舞的鹽”，聲音震動(dòng)傳播讓鹽粒跳動(dòng)。實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并記錄，實(shí)驗(yàn)中描述看到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)后組織討論，用一段話或小短文完整敘述實(shí)驗(yàn)過(guò)程、感受和收獲，將抽象的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的文字表達(dá)。 音樂(lè)藝術(shù)+語(yǔ)文表達(dá)：播放一段風(fēng)格鮮明的音樂(lè)，如激昂的《命運(yùn)交響曲》或悠揚(yáng)的《高山流水》，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)，感受音樂(lè)傳達(dá)的情感和氛圍。聽(tīng)完后，鼓勵(lì)學(xué)生用文字描繪腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面、情感體驗(yàn)，再進(jìn)行分享交流。也可開(kāi)展“為詩(shī)配畫(huà)”活動(dòng)，選取古詩(shī)詞，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)詞的理解繪畫(huà)，然后用自己的語(yǔ)言描述畫(huà)面與詩(shī)詞意境的契合之處，鍛煉文字與圖像的轉(zhuǎn)換表達(dá)能力。 體育活動(dòng)+語(yǔ)文表達(dá)：組織一場(chǎng)拔河比賽，比賽前引導(dǎo)學(xué)生觀察參賽同學(xué)的表情、動(dòng)作、準(zhǔn)備狀態(tài)，用詞語(yǔ)或短句記錄下來(lái)。比賽過(guò)程中，讓學(xué)生描述激烈的比賽場(chǎng)面，如同學(xué)們的口號(hào)聲、身體姿態(tài)。比賽結(jié)束后，分享獲勝或失敗的感受，最后以“一場(chǎng)難忘的拔河比賽”為題寫(xiě)作文，將體育活動(dòng)的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為精彩的文字創(chuàng)作。在跨學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)中存在的問(wèn)題和解決方法存在問(wèn)題: - 學(xué)科融合生硬：將科學(xué)、美術(shù)等內(nèi)容簡(jiǎn)單拼湊在語(yǔ)文教學(xué)中，例如在學(xué)習(xí)描寫(xiě)動(dòng)物的課文時(shí)，生硬插入科學(xué)課上動(dòng)物習(xí)性知識(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些知識(shí)融入到自己對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)里，使得跨學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)文創(chuàng)意表達(dá)脫節(jié)。- 學(xué)生參與度不均：性格開(kāi)朗、思維活躍的學(xué)生積極參與表達(dá)，而部分內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則默默旁觀。像小組討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生不敢主動(dòng)發(fā)言，擔(dān)心自己想法幼稚或表述錯(cuò)誤，導(dǎo)致創(chuàng)意表達(dá)機(jī)會(huì)被少數(shù)學(xué)生占據(jù)。- 創(chuàng)意表達(dá)引導(dǎo)不足：在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的指導(dǎo)不夠細(xì)致。比如學(xué)生參觀地方古跡后寫(xiě)作文，教師僅簡(jiǎn)單要求描述所見(jiàn)所聞，沒(méi)有針對(duì)如何從歷史知識(shí)、文物藝術(shù)價(jià)值等角度展開(kāi)創(chuàng)意表達(dá)給出具體方法，學(xué)生不知如何下筆，作文內(nèi)容千篇一律。 解決方法 深度融合學(xué)科知識(shí)：找準(zhǔn)學(xué)科融合點(diǎn)，例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，結(jié)合美術(shù)課教學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞意境作畫(huà)，再引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)作的色彩、布局、細(xì)節(jié)等方面分析如何體現(xiàn)詩(shī)詞情感，進(jìn)而讓學(xué)生將這些分析融入到對(duì)詩(shī)詞的賞析寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合。- 關(guān)注全體學(xué)生：采用分層任務(wù)和小組合作相結(jié)合的方式，分層布置創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能找到適合自己的挑戰(zhàn)。在小組合作中，明確每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。- 加強(qiáng)創(chuàng)意表達(dá)指導(dǎo)：在跨學(xué)科活動(dòng)后，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)意表達(dá)指導(dǎo)課。如針對(duì)參觀歷史古跡后的寫(xiě)作，教師可以通過(guò)展示優(yōu)秀范文、分析寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生從歷史故事、文化傳承、個(gè)人感悟等多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，提升表達(dá)質(zhì)量。 邢福華老師跨學(xué)科學(xué)習(xí)要注意“跨”的寬度、深度和廣度，不能因?yàn)椤翱纭倍?，必須仔?xì)研究跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，不能本末倒置。 　李琦老師 存在的問(wèn)題 1、學(xué)科融合困難：不同學(xué)科有各自的知識(shí)體系、思維方式和研究方法，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以找到合適的切入點(diǎn)將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。 2、缺乏多元思維：學(xué)生長(zhǎng)期處于單一學(xué)科的學(xué)習(xí)模式下，習(xí)慣了固定的思維路徑，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中難以快速切換思維方式，從不同學(xué)科視角思考問(wèn)題，導(dǎo)致創(chuàng)意表達(dá)的角度單一、缺乏創(chuàng)新性。 3、表達(dá)能力局限：創(chuàng)意表達(dá)需要學(xué)生具備多種表達(dá)能力，如文字表達(dá)、圖像表達(dá)、口頭表達(dá)等。但學(xué)生往往在某些表達(dá)能力上存在不足，影響了創(chuàng)意的充分展現(xiàn)。 4、時(shí)間與資源限制：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的創(chuàng)意表達(dá)通常需要更多的時(shí)間進(jìn)行資料收集、整合以及嘗試不同的表達(dá)形式。然而，學(xué)生面臨著多學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，很難有充足的時(shí)間投入到創(chuàng)意表達(dá)中。同時(shí)，學(xué)校在教學(xué)資源的配備上可能也無(wú)法完全滿(mǎn)足跨學(xué)科創(chuàng)意表達(dá)的需求。 解決方法: 1、加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)整合教師引導(dǎo)：教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生梳理不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式，展示如何將多學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決和創(chuàng)意表達(dá)中。 2、培養(yǎng)多元思維能力開(kāi)展跨學(xué)科討論：組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科小組討論，每個(gè)小組由不同學(xué)科背景或特長(zhǎng)的學(xué)生組成，針對(duì)特定問(wèn)題從不同學(xué)科視角展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生的多元思維。 3、思維訓(xùn)練活動(dòng)：設(shè)計(jì)一些專(zhuān)門(mén)的多元思維訓(xùn)練活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、逆向思維訓(xùn)練等，讓學(xué)生突破常規(guī)思維的限制，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，為創(chuàng)意表達(dá)提供更豐富的思路。 4、優(yōu)化時(shí)間與資源管理合理規(guī)劃時(shí)間：教師在布置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的時(shí)間安排，制定合理的項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間，確保每個(gè)階段的創(chuàng)意表達(dá)都能得到充分的準(zhǔn)備和實(shí)施。 5、多元評(píng)價(jià)主體：采用多元評(píng)價(jià)主體，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，從不同角度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀。 　　李海山校長(zhǎng): 校長(zhǎng)跨學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)意表達(dá)雖然能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合能力，但在實(shí)際教學(xué)中仍面臨一些挑戰(zhàn)： 1. 教師層面:學(xué)科壁壘: 教師習(xí)慣于單一學(xué)科的教學(xué)模式，缺乏跨學(xué)科整合的經(jīng)驗(yàn)和能力，難以有效融合不同學(xué)科的知識(shí)和方法。評(píng)價(jià)體系: 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系更注重知識(shí)掌握，缺乏對(duì)創(chuàng)意表達(dá)的有效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，教師難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)。資源整合: 跨學(xué)科教學(xué)需要整合多種資源，但教師往往缺乏時(shí)間和精力去收集和整理相關(guān)素材。 2. 學(xué)生層面:思維定勢(shì): 長(zhǎng)期接受分科教學(xué)，學(xué)生容易形成固定的思維模式，難以跳出框架進(jìn)行跨學(xué)科思考和創(chuàng)意表達(dá)。知識(shí)儲(chǔ)備: 跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，部分學(xué)生可能因知識(shí)儲(chǔ)備不足而難以進(jìn)行有效的創(chuàng)意表達(dá)。表達(dá)技巧: 創(chuàng)意表達(dá)需要學(xué)生掌握多種表達(dá)方式，部分學(xué)生可能缺乏相應(yīng)的技巧，難以清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。 　　晏燕老師 跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要整合不同學(xué)科的資源，為學(xué)生搭建一個(gè)多元化的創(chuàng)意表達(dá)平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元"有趣的圖形"為核心設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在制作拼貼畫(huà)的過(guò)程中，充分發(fā)揮想象，通過(guò)"想、畫(huà)、、貼、拼"一系列操作，將數(shù)學(xué)圖形與美術(shù)創(chuàng)意融會(huì)貫通。這樣的跨學(xué)科整合能夠讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，提升他們的綜合素養(yǎng)。 薛書(shū)明老師理論探討很重要，實(shí)際案例也能給我們帶來(lái)許多啟發(fā)。比如學(xué)校開(kāi)展的“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”跨學(xué)科項(xiàng)目。學(xué)生們通過(guò)語(yǔ)文了解節(jié)日詩(shī)詞和傳說(shuō)，科學(xué)課上探究節(jié)日起源，美術(shù)課繪制節(jié)日風(fēng)俗畫(huà)，音樂(lè)課學(xué)唱節(jié)日相關(guān)歌曲，最后以創(chuàng)意手抄報(bào)、短視頻等形式展示成果。從這樣的案例中，我們能看到成功的跨學(xué)科項(xiàng)目對(duì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的巨大推動(dòng)作用。老師們也可以講講自己身邊的案例，咱們一起分析其中的優(yōu)點(diǎn)和可改進(jìn)之處。 他山之石，可以攻玉。提升教學(xué)質(zhì)量，厚植育人沃土。本次線上研討活動(dòng)，迸發(fā)出蕩氣回腸的智慧力量，煥發(fā)出絢麗多彩的教育光芒。名師薈萃，俯拾仰取，滿(mǎn)滿(mǎn)收獲。新的學(xué)期，桃李芬芳的旖旎美景，畫(huà)面強(qiáng)勁舒展，活力正在釋放，讓我們業(yè)以琢磨，深耕共進(jìn)踵增華；韶華向遠(yuǎn)，揚(yáng)帆起航再出發(fā)！

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