風(fēng)吹向何處<br> 一年即將結(jié)束，馬上放寒假了。我在教育這片廣袤的田野上耕耘三十一載，我從未像今日這般深感心力交瘁。是歲月的車輪無(wú)情地碾過(guò)，人老了力不從心，還是內(nèi)心深處的困惑在悄然生長(zhǎng)？我一直在追問(wèn)，在反思，企圖在迷霧中尋找那一絲光亮。不僅是我，就連那些年輕朝氣的教師們，也時(shí)常發(fā)出工作太累、難以支撐的感慨。然而，現(xiàn)實(shí)的枷鎖不容我們輕易卸下，我們只能咬緊牙關(guān)，艱難前行，盡管有時(shí)也難免流露出一絲敷衍的做法。<br> 在智能手機(jī)普及、無(wú)圖無(wú)真相觀念盛行的當(dāng)下，“拍照”這一原本質(zhì)樸的記錄方式，已悄然融入了我們的工作之中，成為不可或缺的一部分。起初，拍照是為了更直觀地展示工作的成果與過(guò)程，但漸漸地，其初衷似乎發(fā)生了微妙的轉(zhuǎn)變。如今，拍照留痕仿佛成了沉重的負(fù)擔(dān)，讓人心生厭倦。在教育領(lǐng)域，拍照本應(yīng)作為痕跡管理的一種有效手段，記錄下真實(shí)的經(jīng)歷，促進(jìn)事后的反思與改進(jìn)。然而，在實(shí)際操作中，痕跡管理的理想常常被扭曲得面目全非。拍照記錄更多地變成了應(yīng)付檢查、報(bào)賬的“道具”，而其應(yīng)有的反思與改進(jìn)功能則被無(wú)情地忽視。這種“拍照留痕”的形式主義，正是“痕跡主義”的生動(dòng)體現(xiàn)，它過(guò)分注重表面的光鮮，而忽視了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，將美好的一面展示給檢查者，卻將實(shí)際工作中存在的問(wèn)題深深掩藏。究其根源，監(jiān)督考核機(jī)制的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性難辭其咎。<br>基層教育的負(fù)擔(dān)之重，已是顯而易見(jiàn)的事實(shí)。學(xué)校不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的非教學(xué)考核任務(wù)。迎接督導(dǎo)檢查、調(diào)研考察等工作，占據(jù)了大量的時(shí)間和精力。形式主義和留痕主義更是如洪水猛獸般“入侵”了校園和課堂，使得原本應(yīng)充滿活力和創(chuàng)新的評(píng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，變成了虛假表演的“秀場(chǎng)”。教師們整天忙碌于那些與本職工作無(wú)關(guān)的事情，身心俱疲，心情壓抑。這不僅給基層學(xué)校和教師帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重干擾了正常的教育教學(xué)活動(dòng)，讓教育的本質(zhì)漸行漸遠(yuǎn)。<br> 教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。教育教學(xué)方式應(yīng)多樣化，學(xué)校的教育和管理也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。教育是一項(xiàng)務(wù)實(shí)求真、神圣而莊嚴(yán)的事業(yè)，容不得半點(diǎn)虛假和敷衍。為了真正踐行以人為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，必須堅(jiān)決破除干擾學(xué)校發(fā)展的形式主義思維，為基層教師營(yíng)造一個(gè)清新、純凈的教書(shū)育人環(huán)境。否則，這種現(xiàn)狀將如陰云般籠罩在教育的天空。<br> 風(fēng)啊！你究竟吹向何方？請(qǐng)為我們吹散這滿天的陰霾與憂愁，帶來(lái)一個(gè)更加明媚、更加光明的明天。風(fēng)??！你究竟要吹向何方？讓我們共同期待，那風(fēng)清氣正、生機(jī)盎然的教育春天早日到來(lái)。<br>