<h5> 園本教研是幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，為提升學(xué)前教育教研質(zhì)量，龍華區(qū)教育科學(xué)研究院學(xué)前部組織成立了名師引領(lǐng)培養(yǎng)計劃“靜待花開”教研骨干班，由原深圳市龍崗區(qū)教師發(fā)展中心教研員張靜老師擔(dān)任指導(dǎo)師父，通過現(xiàn)場教研觀摩、教研后地再教研等方式建立園本教研學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮專家引領(lǐng)與同伴互助的力量，促進(jìn)龍華區(qū)教研骨干園本教研設(shè)計與組織能力的提升，讓教研真正助力幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。</h5> <h5> 2024年12月24日下午，我園開展“靜待花開”本學(xué)期教研骨干第四次研習(xí)活動，本次活動有幸邀請到深圳市教育科學(xué)研究院教研員姜娟芳老師、山西省六位市級教研員蒞臨指導(dǎo)，龍華區(qū)教科院幼教集團(tuán)甘露總園長、“靜待花開”教研骨干班張靜師父隆重出席，與會的還有“靜待花開”教研骨干班成員和集團(tuán)姐妹園的老師代表們。</h5> <h1><b>一、簽到入場</b></h1> <h5> 陽光和煦微風(fēng)徐來，前來參加活動的園長老師們在簽到處駐足，用畫筆勾勒描繪一朵朵千姿百態(tài)的花朵，寓意著每個人心目中的那一朵花在悉心澆灌下都將會盛開。在工作人員的指引下大家有序步入教研主會場，紛紛落座等候活動開啟。</h5> <h5> 隨著掌聲響起，活動在主持人高思凡教學(xué)園長的開場下拉開帷幕。她向我們介紹了蒞臨現(xiàn)場的專家，并對她們的到來表示熱烈的歡迎，同時介紹了本次教研的主題——集體教學(xué)活動的教師回應(yīng)策略。有效的回應(yīng)是課堂互動的關(guān)鍵部分，它不僅能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升，還能加強(qiáng)師生間的互動，促使教育者更加關(guān)注兒童的狀態(tài)和個體發(fā)展。</h5> <h1><b>二、教研現(xiàn)場</b></h1> <h5> 本次教研活動的組織者教研員孫楠楠老師和一線教師在音樂聲中入場，她將和老師們共同帶來怎樣的教研之旅呢？讓我們一起看一看。</h5> <h5></h5><h3>1.游戲互動提氛圍</h3><h5> 無論任何活動，一個有趣有意義的開端總能讓人迅速投入其中。孫楠楠老師運(yùn)用互動密碼體驗游戲——我說你畫，邀請老師們根據(jù)指令作畫，第一輪老師們無交流無互動，全憑個人對指令的理解繪畫，第二輪老師可隨時向主持人提問并進(jìn)行解答，結(jié)果顯而易見。兩輪作畫結(jié)果截然不同，而更接近答案的自然是第二輪。游戲后教師表達(dá)自己深刻的感受，體會到在互動中回應(yīng)的重要性。通過游戲老師們的狀態(tài)被充分調(diào)動起來，并將注意力聚焦在教研主題。</h5> <h3>2.共享目標(biāo)尋方法</h3> <h5></h5><h5> 孫楠楠老師與老師們回顧指導(dǎo)性文件中對回應(yīng)的明確要求，再次提高對回應(yīng)重要性的認(rèn)識，同時剖析在集體教學(xué)實踐中回應(yīng)常見的問題和解讀教師的心路歷程，逐漸與老師們達(dá)成本次教研目標(biāo)共識：<br></h5><h5> <b> 1.集體教學(xué)活動中的回應(yīng)策略有哪些？<br> 2.如何在不同的具體教育情境中運(yùn)用適宜的回應(yīng)策略？</b></h5> <h5> 共享目標(biāo)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體尋找解決問題的前提。接下來孫楠楠老師通過啟發(fā)教師思考回應(yīng)的定義、意義、類型深刻理解其內(nèi)涵，依據(jù)非言語回應(yīng)和言語回應(yīng)兩大類型與老師們共同研討相應(yīng)的策略。</h5> <h5> 其中關(guān)于非言語回應(yīng)，體育專職老師葉聰和廖金分別分享了自己在體育教學(xué)活動中的案例，運(yùn)用擊掌的方式給予幼兒鼓勵，通過保護(hù)姿勢給予幼兒安全感，讓老師們更加清晰非言語回應(yīng)包括肢體動作、語氣語調(diào)、眼神、表情等要素及其對幼兒產(chǎn)生的心理影響。因此，在實際教學(xué)中教師要注意自己的言行舉止對兒童產(chǎn)生的影響。</h5> <h3>3.理論學(xué)習(xí)建支架</h3> <h5>言語回應(yīng)作為本次教研活動的重點(diǎn)與難點(diǎn)，該如何突破才能讓教師快速掌握？當(dāng)然需要理論支持和案例剖析相結(jié)合才能見真章。孫楠楠老師運(yùn)用維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論中的支架教學(xué)，基于支架教學(xué)的三個目的（引導(dǎo)幼兒投入學(xué)習(xí)過程、發(fā)展幼兒思維能力、支持幼兒走向?qū)W習(xí)高度）建構(gòu)回應(yīng)策略體系（見下表）。</h5> <h5> 為了幫助教師充分且高效理解策略要義，孫楠楠老師準(zhǔn)備了提前梳理好的思維導(dǎo)圖供老師們閱讀相互交流。</h5> <h5> 老師們認(rèn)真地做著筆記，在不太理解和篤定的內(nèi)容上與同伴討論，主持人在聆聽的過程中及時答疑解惑。</h5> <h5> 紙上得來終覺淺，能否真正理解還得看實踐。教師通過觀摩應(yīng)彩云名師課例視頻片段，并將言語回應(yīng)進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄后進(jìn)行策略的解讀。孫楠楠老師及時抓住小組間的不同意見，幫助教師辨別易混淆的策略，進(jìn)一步厘清策略的差異。</h5> <h3>4.課例觀摩學(xué)以致用</h3> <h5> 學(xué)習(xí)不僅僅需要輸入，更需要輸出才能不斷內(nèi)化吸收。教師在充分理解掌握言語回應(yīng)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)場課例觀摩，根據(jù)言語回應(yīng)觀察記錄表進(jìn)行記錄分析，在觀摩結(jié)束后分為三組，每一組分享教師執(zhí)教過程中言語回應(yīng)的優(yōu)秀案例以及可調(diào)整優(yōu)化的案例。</h5> <h5> 劉垚垚老師為我們帶來了一節(jié)大班語言活動《一粒米的故事》，活動中幼兒在教師的引導(dǎo)下不僅有閱讀理解能力的提升，更有思維的爭辯與流動，呈現(xiàn)了大班幼兒優(yōu)秀的語言表達(dá)能力和思維能力。</h5> <h5> 課例觀摩結(jié)束后，教師進(jìn)入了激烈的討論，大家各抒己見，桌面的筆記本、記錄表、思維導(dǎo)圖隨著討論的需要來回穿梭，拿起又放下，放下又拿起，此時此刻他們就是閃閃發(fā)光的研究者。<br><br></h5> <h5> 各小組達(dá)成共識后輪流進(jìn)行分享，每個人分享的案例視角均不相同，但同樣的是對課例片段的聚焦觀察、細(xì)致記錄、深入分析和專業(yè)的解讀，在簡明扼要的表達(dá)中清晰可見。她們關(guān)注到了教師言語回應(yīng)帶給兒童的不同影響，反思了言語回應(yīng)策略在不同情境下的靈活應(yīng)用。教研的重點(diǎn)問題隨著老師們的意識覺醒和思維迸發(fā)迎刃而解。</h5> 5.總結(jié)提煉反思對話 <h5> 教研員孫楠楠老師進(jìn)行了總結(jié)和提煉，并且再度啟發(fā)老師們思考：支教教學(xué)理論下的言語回應(yīng)策略是否能運(yùn)用在其它集體教學(xué)領(lǐng)域中？美術(shù)專職老師吳嘉儀和大五班張一楠老師給出了思考和答案，她們分別舉了自己的課堂案例，在美術(shù)活動和科學(xué)活動中同樣適用，最重要的是心中有教學(xué)目標(biāo)，眼里有每一位孩子。<br> 隨著討論和分享的結(jié)束，教研已接近尾聲。教研員孫楠楠老師向老師們拋出了新的思考，方法論的背后是意識觀念。她強(qiáng)調(diào)教師做到高質(zhì)量回應(yīng)的前提是必須尊重幼兒接納幼兒，提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹Ъ芙Y(jié)構(gòu)和靈活應(yīng)用的權(quán)變意識。</h5> <h1><b>三、專家引領(lǐng)</b></h1> <h5> 如果說教育是迷戀人成長的學(xué)問，那教研可以說是啟發(fā)人主動學(xué)習(xí)與思考的重要契機(jī)。通過教研，教師能夠更加具有主動學(xué)習(xí)的意識和深度思考的習(xí)慣，激發(fā)自我成長的內(nèi)在驅(qū)動力，利用多種渠道多種途徑學(xué)習(xí)獲得成長，在心里深深種下研究精神的種子，去勇敢面對和解決教育復(fù)雜情境中一個一個來自智慧的邀請，走向通往研究型教師的道路，抵達(dá)內(nèi)心堅定的彼岸。</h5> <h5> 教研之路充滿未知和收獲，接下來就是專家引領(lǐng)帶我們走向更高教研視野的時刻，讓我們認(rèn)真研讀專家的點(diǎn)評和寶貴建議。<br><br></h5> <h5> 張靜師父以“高質(zhì)量，有深度，有溫度”三個關(guān)鍵詞對本場教研進(jìn)行了分析與評價。她指出高質(zhì)量在于有成效，教研員通過提供切片式案例不斷強(qiáng)化老師的思考與運(yùn)用，讓老師的經(jīng)驗得到遷移，支持老師將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容迅速轉(zhuǎn)化為今后教學(xué)實踐中的智慧。有深度在于有追問、有支架、有重難點(diǎn)，教研員游刃有余的采訪不斷追問啟發(fā)教師深度思考內(nèi)在邏輯，把握回應(yīng)策略的要義，同時提供了方法支架，例如思維導(dǎo)圖、表格的運(yùn)用等，教研的重難點(diǎn)鮮明突出，由易到難循序漸進(jìn)。</h5> <h5> 有溫度在于教研員與老師的情感鏈接和積極互動，教研員在發(fā)現(xiàn)教師亮點(diǎn)時毫不吝嗇自己的贊美，也能通過通俗易懂邏輯環(huán)環(huán)相扣的語言營造輕松自在的教研氛圍，讓老師專注地投入其中。最后她建議道，未來還可以從集體教學(xué)與主題活動、小組活動三者之間的聯(lián)系入手繼續(xù)研究。</h5> <h5> 甘露園長以集團(tuán)總園長和區(qū)域教研員的身份角色從不同視角提出了自己的看法和寶貴的建議。作為集團(tuán)總園長的她感到很欣慰，錦城幼兒園民轉(zhuǎn)公至今四年，在專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)并不高的條件下，能在這次教研現(xiàn)場中深深感受到老師躬身入局如此投入，自發(fā)自主自覺的狀態(tài)，仿佛看到了星星點(diǎn)點(diǎn)的光亮在他們身上閃爍，每個人都有自己的思想和見地，成長之快令人驚喜，這離不開錦城幼兒園強(qiáng)瑞園長營造的園所文化氛圍，也離不開專業(yè)的引領(lǐng)者。<br> 在劉垚垚老師的課例中最難能可貴的是看到孩子思維的流動，教學(xué)技巧是一方面，在教學(xué)中能夠啟發(fā)孩子思考，引導(dǎo)孩子進(jìn)行價值觀和情感的延伸，這是更為重要的。立德樹人在這節(jié)活動中得到了鮮明的體現(xiàn)，孩子不僅僅了解掌握一粒米的生長過程，更有思維的爭辯，理想種子的播撒，讓每一位孩子具有公民責(zé)任感，做對社會有貢獻(xiàn)的人。</h5> <h5> 最后，甘園長還提到一場教研的意義不僅在教研中體現(xiàn)，還要在面向兒童的教育實踐中智慧地運(yùn)用才能完成閉環(huán)，要將專業(yè)投射在兒童身上。因此，為了增強(qiáng)教師的專業(yè)意識，教研的權(quán)威和權(quán)利可以更多地向老師傾斜，充分發(fā)揮教師的專業(yè)主體性，再回到兒童本身。</h5> <h5> 姜老師首先對教研員的專業(yè)功底和思維結(jié)構(gòu)的邏輯性、學(xué)習(xí)能力、思考力給予了高度的肯定。教研員在整場教研活動中一直在跟老師保持思維的持續(xù)共享，引發(fā)老師思考運(yùn)用思維結(jié)構(gòu)的方式去解決問題，尤其在課例觀摩后老師能迅速精準(zhǔn)地識別回應(yīng)方式并進(jìn)行深度分析，這在現(xiàn)場即學(xué)即用聚焦問題解決問題的能力是非常優(yōu)秀的。團(tuán)隊所呈現(xiàn)教研真樣態(tài)值得被看見，更值得被學(xué)習(xí)和交流。面對當(dāng)今學(xué)前教育地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實問題，助力深圳市每一所幼兒園都能辦好家門口的教育，多方力量的協(xié)同才能不斷提高教育質(zhì)量。</h5> <h5> 針對劉垚垚老師的活動課例姜老師進(jìn)行了更深入的剖析和解讀。她認(rèn)為垚垚老師在活動中展現(xiàn)了個人極強(qiáng)的教學(xué)魅力和師幼互動的能力。同時她還建議道從活動目標(biāo)定位出發(fā)，重點(diǎn)還有進(jìn)一步討論的空間，如何將故事和背后的價值觀很好地融合或進(jìn)行取舍，既支架孩子思考也能為本場教研主題服務(wù)。<br> 最后，姜老師還提到，教學(xué)策略很重要，能夠成為老師快速掌握教學(xué)方法的拐杖，我們需要進(jìn)行方法論的學(xué)習(xí)。但從教育的本質(zhì)出發(fā)，教育是人與人之間的相互影響，教師對兒童的影響不僅只有專業(yè)，還有作為完整的人本身，成為名師除了掌握技巧以外，還要不斷提高加深自己對生活的感悟和理解，形成智慧的價值觀。</h5> <h5> 經(jīng)師易遇，人師難得，何其有幸，得遇良師！專家的引領(lǐng)和點(diǎn)撥為我們打開了新的視野，讓我們更加接近學(xué)前教育的本質(zhì)。我們珍視每一次與老師們圍繞真實問題進(jìn)行的討論和爭辯，因為這樣的過程能夠培養(yǎng)出具有開放心態(tài)、利他精神、忘我投入、松弛有度、包容心態(tài)、高效能以及實效性的教育者。我們稱之為<b>“森活家”</b>，寓意著心靈深處的返璞歸真、自然靈動中的天性滋養(yǎng)，以及外界喧囂止于家的詩意棲居。</h5> <h5> 教研是幼兒園氣質(zhì)與文化的體現(xiàn)。它鼓勵老師們暢所欲言，尊重并珍視每一位老師的獨(dú)特見解和靈感，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為深入的研究和探索。這種文化的滋養(yǎng)，讓老師們在教研的旅途中更加善于思考、勇于探索，不斷邁向教育的更高境界。</h5>