大慶市普通高中英語(yǔ)學(xué)科主題大教研活動(dòng)順利召開(kāi)

Meishan_Nan

為了切實(shí)提高全市高中英語(yǔ)教師的新課程新教材實(shí)施能力，全面推動(dòng)全市高中英語(yǔ)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展，根據(jù)大慶市教師發(fā)展學(xué)院工作安排，10月18日下午，英語(yǔ)學(xué)科主題大教研活動(dòng)在大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)順利召開(kāi)?；顒?dòng)由大慶市教師發(fā)展學(xué)院高中英語(yǔ)教研員南美善老師主持，全市普通高中高一高二年級(jí)備課組長(zhǎng)及教齡五年以內(nèi)的青年教師共100余人參加。活動(dòng)特別邀請(qǐng)了黑龍江教師發(fā)展學(xué)院高中英語(yǔ)教研室主任、教研員隋人珠老師評(píng)課指導(dǎo)。 　　本次活動(dòng)的主題為指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略探究?；顒?dòng)伊始，南老師介紹了活動(dòng)目的和活動(dòng)安排，并對(duì)大教研主題進(jìn)行了闡述。她說(shuō)，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。落實(shí)核心素養(yǎng)我們要改變教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本、品味文本、實(shí)現(xiàn)自我意義建構(gòu)，從而達(dá)到知識(shí)、思維和情感的深度發(fā)展。目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)忽視對(duì)文本背后的思維、文化、情感和價(jià)值觀等方面的深層次分析、解讀和評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提升閱讀教學(xué)的實(shí)效具有重要意義。 課例展示 　　第一節(jié)展示課由大慶鐵人中學(xué)韓斯同老師執(zhí)教。韓老師以學(xué)生對(duì)Charles Darwin發(fā)現(xiàn)之旅提出的問(wèn)題為明線，以達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)之旅的過(guò)程為暗線，對(duì)發(fā)現(xiàn)之旅的基本信息和過(guò)程展開(kāi)探究。韓老師通過(guò)一張Charles Darwin的個(gè)人信息卡引入，讓學(xué)生猜測(cè)人物，引入文章主人公并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過(guò)程分析部分，韓老師按照come up with ideas, look for more evidence, develop ideas, put forward a theory的順序分別分析Darwin的初始觀點(diǎn)、Darwin發(fā)現(xiàn)的證據(jù)、Darwin的新觀點(diǎn)及Darwin的進(jìn)化論。讀后活動(dòng)1通過(guò)Darwin發(fā)現(xiàn)之旅中的行為及文本的其他相關(guān)描述，分析幫助Darwin最終提出進(jìn)化論的促成因素，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇主題意義，弘揚(yáng)Charles Darwin不畏艱險(xiǎn)、勇于探索、大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。讀后活動(dòng)2借助Interview讓學(xué)生角色扮演——依托本課所學(xué)展開(kāi)訪談，從而回顧本課重點(diǎn)信息，加深對(duì)文章的理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)輸入到輸出的有效轉(zhuǎn)化。 　　第二節(jié)展示課由大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)戰(zhàn)洋洋老師執(zhí)教。她依托課文，圍繞主題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，從scenery, background, reasons, working principle, significance五個(gè)方面架構(gòu)本課內(nèi)容，開(kāi)展多元思維活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，她通過(guò)段落主題句帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，通過(guò)設(shè)計(jì)what, who, where, when, how 和 why等一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生找出細(xì)節(jié)信息，概括每段內(nèi)容，讓學(xué)生明白與自然和諧共生，就要遵守自然規(guī)律、合理使用自然資源的道理。戰(zhàn)老師還采用小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生畫(huà)出龍脊梯田運(yùn)作原理圖，然后讓學(xué)生借助圖示進(jìn)行描述。在文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析之后，學(xué)生在戰(zhàn)老師的引導(dǎo)下成功地推斷出文章作者的寫(xiě)作目的。最后，為遷移本課所學(xué)內(nèi)容，戰(zhàn)老師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生向外國(guó)朋友介紹龍脊梯田。 課后反思 　　課例展示之后，兩位執(zhí)教老師進(jìn)行了說(shuō)課反思。 韓斯同老師認(rèn)為自己的授課達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生主導(dǎo)大部分課堂，從讀前提問(wèn)開(kāi)始，提升學(xué)生對(duì)文本的探索欲望，并且通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生切實(shí)參與到文本探究之中。她反思本節(jié)課的不足之處是在讀后輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生可能因?yàn)榫o張等原因?qū)е略摬糠謺r(shí)間拉長(zhǎng)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的輸出效果。她表示，由于個(gè)人教齡較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂的把控和學(xué)生的引導(dǎo)上仍有待提高。 　　戰(zhàn)洋洋老師基于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，分析了本節(jié)課的教學(xué)效果。她認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，基本完成了教學(xué)任務(wù)，但問(wèn)題設(shè)置的階梯性難度需要進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，她表示幫助學(xué)生敢于表達(dá)，勇于突破自己的已知領(lǐng)域才是教學(xué)的初心和關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中她會(huì)敦促自己勤于思考，明晰目標(biāo)，精心準(zhǔn)備，關(guān)注學(xué)生的需求，朝著教學(xué)效果最優(yōu)化方向努力前行。 課例點(diǎn)評(píng) 　　緊隨課后反思環(huán)節(jié)其后，市教研員對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，省教研員結(jié)合這兩個(gè)課例為參會(huì)教師進(jìn)行了指導(dǎo)。 南老師說(shuō)，這兩節(jié)課都以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題鏈，發(fā)展學(xué)生的思考能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)追問(wèn)挖掘文本內(nèi)涵，提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。值得一提的是，兩位老師都把閱讀技能的訓(xùn)練與思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)確立思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這種以深度閱讀為抓手，在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的做法值得提倡。 　　隋老師首先指出，按照新版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，避免碎片化教學(xué)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)化難為易，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。接著，隋老師以兩個(gè)課例語(yǔ)篇為例，帶領(lǐng)老師們探討如何深入挖掘文本中的詞、句、段之間聯(lián)系的“呼應(yīng)點(diǎn)”。她建議在段落內(nèi)部找局部“呼應(yīng)點(diǎn)”，圍繞關(guān)鍵詞、句設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)涵，生成有效信息。另一方面，在整段或整個(gè)語(yǔ)篇中設(shè)計(jì)全局“呼應(yīng)點(diǎn)”，如通過(guò)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞evolve在不同情境下與不同介詞的搭配，幫助學(xué)生更生動(dòng)地理解這一動(dòng)詞的語(yǔ)用和語(yǔ)法作用。隋老師強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)思維品質(zhì)培養(yǎng)需要教師反復(fù)閱讀文本，面對(duì)學(xué)生的困難反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好、學(xué)會(huì)。如教授說(shuō)明文時(shí)，教師要教給學(xué)生“快速入戲”理解語(yǔ)篇的技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找到說(shuō)明關(guān)鍵詞，尋找相關(guān)聯(lián)系，理解語(yǔ)篇。同樣在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)避免套路式教學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼文本，感受詞匯的韻味，學(xué)習(xí)用最自然的表達(dá)生成最自然的情感。 隋老師的精彩點(diǎn)評(píng)使得全體與會(huì)教師認(rèn)識(shí)到，指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)需要找到一條適合學(xué)情的語(yǔ)言學(xué)習(xí)路徑，深度挖掘文本，建立關(guān)聯(lián)，通過(guò)深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)其能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。 　　活動(dòng)最后，南老師對(duì)隋人珠老師、兩位執(zhí)教老師及其所在學(xué)校教研組以及本次活動(dòng)承辦學(xué)校大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)表達(dá)了感謝，然后對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。 南老師建議，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。我們應(yīng)在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用深度閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)他們的心智水平。具體而言，一是可以借助標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇，利用詞義概括，引導(dǎo)學(xué)生理解主旨大意，梳理文章脈絡(luò)，發(fā)展邏輯性思維。二是可以設(shè)置問(wèn)題鏈，讓學(xué)生就達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之旅和龍脊梯田建立的條件和必要性展開(kāi)思考，發(fā)展批判性思維。三是可以采用小組合作等活動(dòng)，給學(xué)生豐富的想象空間，發(fā)展創(chuàng)新性思維。四是閱讀教學(xué)中不要追求大輸入大輸出，要引導(dǎo)學(xué)生在文本中找核心概念或者提煉詞義、找出證據(jù)，在這一過(guò)程中建構(gòu)主題意義，發(fā)展邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。 研究課標(biāo)，鉆研教材，提升質(zhì)量是教研工作永恒的主題。本次活動(dòng)基于教學(xué)中的問(wèn)題而開(kāi)展，對(duì)目前基礎(chǔ)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)起到了引領(lǐng)示范作用，相信全體與會(huì)老師定能沿著這一方向繼續(xù)進(jìn)行研究，使教學(xué)更上一層樓。