閱讀·交流前行·守望 ——記徐海兵名師工作室活動(dòng)

春暖花開(kāi)

連雨不知春去，一晴方覺(jué)夏至。六月的風(fēng)與同行的你一樣愜意。在入梅的六月，平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校徐海兵名師工作室迎來(lái)了為期兩年的結(jié)業(yè)活動(dòng)。 　　前段時(shí)間，我們工作室成員一起研讀學(xué)習(xí)了何必鉆老師主編的《實(shí)用性文學(xué)閱讀和交流》，徐老師就閱讀與思考，交代了本次活動(dòng)的任務(wù)。她要求成員們?cè)谧x中有所獲，希望我們針對(duì)書(shū)中某一單元，結(jié)合課例進(jìn)行“單元學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建與落實(shí)”談自己的思考；根據(jù)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建”，就關(guān)鍵性問(wèn)題的解決的活動(dòng)設(shè)計(jì)或路徑的思考，談自己的閱讀和思考收獲。 　　活動(dòng)上，潘瑩瑩老師這樣分享：學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建一定是在單元教學(xué)的核心目標(biāo)下，然后進(jìn)行“課時(shí)”目標(biāo)的具體分解,為“單元整體”與“課時(shí)轉(zhuǎn)化”實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。在單元內(nèi)的課時(shí)教學(xué)中,每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都承擔(dān)著指向或分解核心任務(wù)的作用,學(xué)習(xí)方式從搭建“腳手架”走向自建“工具箱”，學(xué)生在循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲得“唯此單元”才能獲得的素養(yǎng)提升。此外,還可以根據(jù)單元主題與要素適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行“跨學(xué)科”的聯(lián)結(jié)。但不管如何構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，中心一定是學(xué)生。 　　王艷艷老師通過(guò)自己日常教學(xué)的設(shè)計(jì)，聚焦“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的大意”這一語(yǔ)文要素，與書(shū)中提到的教學(xué)方法進(jìn)行比較。有同有異，深入思考，提出日常教學(xué)存在的困惑和難點(diǎn)。 　　毛可欣老師針對(duì)該書(shū)中的五下第七單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀。她從任務(wù)群的歸屬，到主題情境的確定，內(nèi)容的設(shè)計(jì)，進(jìn)行了細(xì)致講解。她欣喜于何老師團(tuán)隊(duì)的精彩設(shè)計(jì)，關(guān)于“感受異域風(fēng)情，愛(ài)我大美中華”為主題的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，很好地為一線(xiàn)教學(xué)搭建了有效路徑，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。 　　林春生老師就五下第七單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)內(nèi)容中的子任務(wù)進(jìn)行了反饋交流。林老師以《威尼斯的小艇》為例，通過(guò)常規(guī)的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和大單元主題教學(xué)下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)在系統(tǒng)上更關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)整，更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。在本單元所提及的單元任務(wù)落實(shí)上，層層有鋪墊，設(shè)計(jì)更精巧，更指向教育的根本——立德樹(shù)人。 　　黃影老師以統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，分享學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)。本單元為策略單元，由?竹節(jié)人?、?宇宙生命之謎?、?故宮博物院?三篇課文組成，課文類(lèi)型不同，但都指向一個(gè)實(shí)用性目標(biāo)“有目的的閱讀”。根據(jù)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位，“通過(guò)傾聽(tīng)，閱讀，觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象”，清楚，得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿(mǎn)足家庭生活，學(xué)校生活，社會(huì)生活，交流溝通需要，本單元以“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群組織，將“有目的的閱讀”確定為單元主題，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)高效的閱讀者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。 　　褚美玲老師基于六下第三單元，就“如何做一個(gè)高效的閱讀者”這一主題情境任務(wù)的具體實(shí)施展開(kāi)分享。其中，情境的創(chuàng)設(shè)“高效知識(shí)閱讀樹(shù)”的生成，最后的高效閱讀演練場(chǎng)的設(shè)計(jì)，都給老師們留下深刻的印象。此外，褚老師還結(jié)合自己的課例，談了自己閱讀本書(shū)的思考與收獲，以及如何改變自己的課堂。 　　隨后，工作室導(dǎo)師徐海兵就各組員的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也談了自己閱讀感受。她指出，單元統(tǒng)整下學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)是我們當(dāng)下最迫切需要學(xué)習(xí)和思考的。大單元的設(shè)計(jì)需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量，一起揣摩，一起研究才能有點(diǎn)滴收獲。同時(shí)，徐老師也對(duì)工作室這兩年的活動(dòng)進(jìn)行回顧梳理，肯定了每個(gè)組員的成長(zhǎng)，指出兩年的互助學(xué)習(xí)亦是教學(xué)相長(zhǎng)。她說(shuō)“有些事，成全了你，也陶冶了我”，希望在語(yǔ)文的教學(xué)路上一直有你，也有我。 　　教研員姜老師參與了全場(chǎng)活動(dòng)，她在小結(jié)中和我們分享到：教師要學(xué)會(huì)閱讀，因?yàn)殚喿x的目的是增強(qiáng)自己的理解力。有價(jià)值的閱讀是提升閱讀的表現(xiàn)。當(dāng)閱讀能成為學(xué)習(xí)、理解、提升，那么在教育上最終都是反哺于我們學(xué)生。在教育信息高科技發(fā)展時(shí)代，教師要學(xué)會(huì)比較閱讀、反思閱讀、實(shí)踐性閱讀，把自己的所學(xué)，進(jìn)行信息優(yōu)化處理，結(jié)合一線(xiàn)課堂進(jìn)行教育實(shí)踐，跳出狹隘的，單一的教學(xué)思維，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 　　本次活動(dòng)，工作室特邀鄭潔校長(zhǎng)為我們做指導(dǎo)。鄭校長(zhǎng)在活動(dòng)上高度肯定了徐海兵名師工作室的活動(dòng)成效，并對(duì)下一期的名師工作室做出指導(dǎo)規(guī)劃。鄭校說(shuō)工作室活動(dòng)的有效開(kāi)展，是讓骨干教師成長(zhǎng)的搖籃，只有站在巨人的肩膀上，才能讓教育者走得更遠(yuǎn)。不僅如此，工作室更要注重其輻射作用，讓一個(gè)人帶動(dòng)一隊(duì)人，讓一隊(duì)人引領(lǐng)一群人，做有效的教學(xué)，做有溫暖的教育。 　　懷抱希望，一路前行，語(yǔ)文道路，一直有你。