怎么陪孩子讀《兔子坡》？

慢慢走

用提問的方式梳理和解讀和孩子聊《兔子坡》有很多不同的方式，這里我們用提問的方式梳理和解讀，本書部分提問如下：<ul><li>1、“新鄰居要來啦?！毕裾ㄩ_鍋一樣整個(gè)沸騰起來的兔子坡上有哪些小動(dòng)物呢？（做角色關(guān)系梳理）</li><li>2、這些小動(dòng)物它們分別說了什么？做了什么？需要什么？通過這些細(xì)節(jié)觀察分析這個(gè)角色的形象是什么樣的呢？（這里家長/老師可以帶孩子來一起做思維導(dǎo)圖、角色畫像等）</li><li>3、這一章印象深刻的一句/一段話是什么？為什么讓你印象深刻？（和自我鏈接）</li><li>4、兔媽媽擔(dān)憂的事情有哪些？（梳理文本內(nèi)容）</li><li>5、對這些擔(dān)憂的事情兔媽媽是用什么樣的方式處理的呢？為什么她會(huì)有這樣的處理方式？（關(guān)注媽媽的情緒及思考方式）</li><li>6、兔爸爸是怎么處理生活中的問題的呢？為什么他會(huì)有不同的處理方式？（觀察兔爸爸對兔媽媽的情緒轉(zhuǎn)化方式、思考邏輯）</li><li>7、如果是你會(huì)怎么處理？（對比兔媽媽、兔爸爸的同時(shí)，回到自我的思考與不同）</li><li>8、在小喬治出發(fā)前，爸爸讓喬治做了哪些準(zhǔn)備？</li><li>9、實(shí)際碰到危險(xiǎn)時(shí)，這些準(zhǔn)備起了哪些作用？哪些是超過預(yù)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的？小喬治如何應(yīng)對？</li><li>10、為什么阿那達(dá)斯叔叔會(huì)覺得喬治那連個(gè)曲子也算不上的歌有點(diǎn)意思？為什么那首歌會(huì)被大家傳唱？（從現(xiàn)有的信息里試做阿那達(dá)斯叔叔的人物畫像）</li><li>11、對于波奇的釘子戶行為，大家是什么樣的態(tài)度？</li><li>12、大家從哪些細(xì)節(jié)初步評判新鄰居是高品位的好鄰居？</li><li>13、人類做了哪些看來“小小的”不過對小動(dòng)物來說卻是了不起的大事情？</li><li>14、怎么理解“讀書讀書，越讀越笨”？他們說的笨是什么？誰來定義笨？為什么大家定義的笨不一樣？怎么樣才能一樣？需要一樣嗎？</li><li>15、為什么小動(dòng)物一直稱人類是“新鄰居”而不是“這片土地的主人”？</li><li>16、在威利的驚魂夜這一章節(jié)里，威利噩夢中的巨人是什么樣的形象？兔媽媽為什么如此的焦慮和不安？噩夢中的巨人在你的心里是什么樣的形象？這種形象是如何構(gòu)建的？小動(dòng)物們的心里是如何構(gòu)建新鄰居這個(gè)“巨人”的形象的？如果你是巨人，你會(huì)如何讓他人構(gòu)建你的形象？（關(guān)于“巨人”形象，推薦相關(guān)書籍《格列佛游記》《好心眼兒巨人》）</li><li>17、分食之夜兔子坡的動(dòng)物們制定了什么樣的規(guī)章制度？為什么會(huì)有這樣的制度產(chǎn)生？</li><li>18、當(dāng)新的提議產(chǎn)生的時(shí)候，大家是什么樣的態(tài)度？為什么會(huì)有這樣不同的態(tài)度？</li><li>19、生活里有遇到新的提議會(huì)如何處理？</li><li>20、為什么阿那達(dá)斯叔叔會(huì)那么懷疑鄰居，那么悲觀？為什么很多動(dòng)物都會(huì)傾向于站在他的一邊？</li><li>21、謠言是如何產(chǎn)生和流傳的？是什么原因?qū)е铝诵?dòng)物們和新鄰居的對立情緒？</li><li>22、為什么動(dòng)物們分食新鄰居的菜園還覺得人類不尊重它們的分食要求？</li><li>23、為什么新鄰居的菜園沒有任何設(shè)限卻比其他人的菜園生長的更好？</li><li>24、為什么小動(dòng)物們稱呼新來的人類為新鄰居而不是莊園的主人？</li><li>25、為什么給兔爸爸設(shè)置一個(gè)拿腔拿調(diào)、咬文嚼字的南方紳士的角色形象呢？（結(jié)合本書的創(chuàng)作時(shí)代及背景）</li></ul> 如何提問？《兔子坡》一書我們一直在用提問的方式來梳理和思考，問題提出來了，我們就可以帶著疑問去思考。可是共讀的伙伴們的疑問也來了，有了問題會(huì)引動(dòng)我們思考，可是我們自己讀的時(shí)候，往往停留在感慨和比較明顯的主題上去了，該怎么提問，能使人發(fā)現(xiàn)獨(dú)自閱讀難以發(fā)現(xiàn)的新觀點(diǎn)，使問題更具有探討性呢？今天，我們分享幾個(gè)不同的工具書里不同的提問方法，大家在實(shí)踐中可以來借鑒使用。第一個(gè)方法：5W2H/5W1H問題分析法該方法通過提出一系列以五個(gè)W（What、Why、Where、When、Who）和兩個(gè)H（How、How Much）開頭的英語問題進(jìn)行設(shè)問，從而幫助我們從各個(gè)角度全面思考問題并尋找解決方案。第二個(gè)方法：不同角色的提問這個(gè)方法來自我們前面提到的《美國學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》一書，在“強(qiáng)有力的問題”這個(gè)章節(jié)里對提出哪一類型的問題也有如下圖的分享： 通過上圖來將我們之前提的問題做個(gè)分類，看看我們是發(fā)問者、探查者、法官還是創(chuàng)造者呢？第三個(gè)方法：問題象限這是《20個(gè)兒童思考工具》里的第一個(gè)工具，在問題象限里把開放性問題、封閉性問題、文本性問題和智力性問題分別放在橫縱軸的不同方向，如圖所示： 開放性問題：這類問題沒有固定的答案，可以激發(fā)回答者的思考和創(chuàng)造力。封閉性問題：這類問題通常只有一個(gè)或幾個(gè)固定的答案。文本性問題：這類問題主要是關(guān)于文字、文章或者文本的理解和分析。智力性問題：這類問題通常需要回答者運(yùn)用邏輯推理、數(shù)學(xué)計(jì)算或者空間想象等能力來解答。問題象限這一章節(jié)的重點(diǎn)是講當(dāng)問題提出后怎么來通過象限來分析問題的類型，也在分析中思考如何提問題。大家也可以就上圖所示來做本次所有提出問題的象限擺放。另外我們可以試著自己或帶孩子：1、再提出問題；2、看看其他人的問題對自己的啟發(fā)再提問；3、試著思考他人的提問有哪些可能的答案；4、用專業(yè)工具分析歸類問題；5、思考如何提問更有探究性，更值得思考。 其他閱讀方法推薦制作人物的行動(dòng)地圖在我們分享的《美國學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》一書里，提到“制作人物的行動(dòng)地圖”這一方法：1、將故事中提到的地點(diǎn)畫一副地圖并展示所有地點(diǎn)；2、以某一個(gè)地點(diǎn)為參考，其他地點(diǎn)在哪里？3、使用地圖，說說這個(gè)場景中的人物的位置；4、講一講人物是如何從一個(gè)地點(diǎn)移動(dòng)到另一個(gè)地點(diǎn)的；5、看著地圖，說說每個(gè)地點(diǎn)的重要性。它們的重要性體現(xiàn)在什么地方？它們對角色有什么影響？用以上的流程來試著畫一副小兔子喬治是如何離開家，途中經(jīng)過了哪些地點(diǎn)，怎么來到阿那達(dá)斯叔叔家又返回家的過程的行動(dòng)地圖。制作“故事山”和孩子們在復(fù)述故事的時(shí)候可以使用一些有趣的方法讓孩子們提升閱讀興趣，前面介紹的《美國學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》這本書中還有一個(gè)“故事山”的方法，可以有趣且形象的把故事情節(jié)一一梳理并呈現(xiàn)。如圖所示： 故事的主要問題是什么？情況發(fā)生什么樣的變化？問題最終得到怎樣的解決？在“故事山”標(biāo)注事件并對應(yīng)位置一一復(fù)述，在使用故事山”的時(shí)候，孩子們往往會(huì)出現(xiàn)不知道哪個(gè)事件應(yīng)該安排在山頂?shù)膯栴}，這個(gè)時(shí)候如果是在班級教學(xué)或者讀書會(huì)，可以和孩子們一起來討論，聽聽孩子們?nèi)绾卫斫馍巾斘恢玫囊饬x？如何找尋故事中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？如果是雙線情節(jié)，如何制作“故事山”呢？再拿《兔子坡》第八章“威利的驚魂夜”舉例，因?yàn)檫@一章里小田鼠威利不小心落進(jìn)雨水桶后，它被救后在新鄰居家的故事和以為它被害了的其他小動(dòng)物發(fā)生的故事出現(xiàn)了不同的兩條故事線。這時(shí)我們可以用兩座“故事山”來一一標(biāo)出，同樣是以威利落水為起點(diǎn)，以威利和鼴鼠再遇為終點(diǎn)，會(huì)畫出怎樣的兩座山呢？大家可以畫起來。在繪制過程中孩子們可能會(huì)出現(xiàn)的問題：1、個(gè)別孩子故事情節(jié)前后順序記憶不清晰；2、覺得自己看到的故事情節(jié)更重要放在山頂（這里也是和孩子們討論的點(diǎn)）；3、更關(guān)注自己的點(diǎn)位，他人的位置和整體性考慮較少（此時(shí)可以帶孩子們整體梳理）……關(guān)于雙線情節(jié)故事山制作，推薦羅賓·普萊斯·格拉瑟繪的繪本《你不能帶黃氣球進(jìn)大都會(huì)博物館》，這是一套繪本，大家可以找來看看也用雙線故事山的方法去繪制看。 另外的繪本是來自米夏埃爾·埃斯科菲耶的《消失的蘿卜》，這一本可以鏈接分食之夜兔子坡小動(dòng)物們?yōu)槭裁粗贫ㄒ恍┮?guī)章制度的問題。 在《閱讀的7項(xiàng)核心技能》中，第二個(gè)技能是運(yùn)用背景知識，其中建立聯(lián)系包括建立文本與自身，文本與文本，文本與世界的聯(lián)系。我們以上算是建立了文本與文本的聯(lián)系，其他的聯(lián)系大家還有什么呢？