重新認(rèn)識(shí)“單元”

沙沙

1月，讀完了劉徽老師的《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》。新課程方案中提出：新課程標(biāo)準(zhǔn)其中一個(gè)新的概念是知識(shí)的整體性。大單元教學(xué)成為老師們?cè)诮逃虒W(xué)中探索的新的提法，很多教研活動(dòng)和公開(kāi)課大賽的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽環(huán)節(jié)都以“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”作為主題?？墒?，究竟怎樣的單元才能定義為“大單元”？我和我們教研組的老師經(jīng)常提出的這個(gè)問(wèn)題。在讀《大概念教學(xué)》第二章后，我對(duì)“大單元”有了新的認(rèn)識(shí)。 在新課標(biāo)中，大單元概念是以一個(gè)單元或一個(gè)主題為基本單位，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注單元的整體性、層次性、選擇性、生長(zhǎng)性和活動(dòng)性，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。大單元教學(xué)更是打破傳統(tǒng)以課時(shí)為單位的教學(xué)“單位”，注重整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠更好地理解單元主題、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力。 在書(shū)中，作者總結(jié)了幾種單元新概念，都體現(xiàn)了知識(shí)的整體性。第一是崔允漷類(lèi)比的“建筑單元”和“課程單元”。第二是恩格爾拓展結(jié)構(gòu)分類(lèi)的宏觀(guān)單元、中觀(guān)單元和微觀(guān)單元。第三是呂立杰提出的顯性單元、隱性單元和半隱性單元。第四是學(xué)科單元和跨學(xué)科單元（多學(xué)科單元、交叉學(xué)科單元、超學(xué)科單元）。由我們小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐主題分析，我想我們的“大單元”的定義可以有以下幾種。1. 課時(shí)大單元：打破傳統(tǒng)以課時(shí)為單位的教學(xué)方式，我們可以將一節(jié)課作為一個(gè)教學(xué)單元，進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生更好地將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。2. 主題大單元：以一個(gè)主題或一個(gè)單元為基本單位，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠更好地理解單元主題并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。3. 項(xiàng)目大單元：通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目，將不同教材、不同年級(jí)或不同學(xué)段知識(shí)融合在一起，構(gòu)成一個(gè)大單元。它是一個(gè)綜合性的教學(xué)計(jì)劃，能夠促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求就非常高。4. 跨學(xué)科大單元：將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，構(gòu)成一個(gè)大單元，注重跨學(xué)科主題的教學(xué)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。 當(dāng)然，在大單元教學(xué)的同時(shí)，我們還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔導(dǎo)。