<p class="ql-block"> 看懂游戲，理解兒童</p> <p class="ql-block"> 觀為看，</p><p class="ql-block"> 察為思</p><p class="ql-block"> 從“看見”到“看懂”</p><p class="ql-block"> 我們一直在路上 </p><p class="ql-block"> 游戲是兒童的天性，是兒童的學習方式。游戲能激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)和探索欲望，是孩子們最喜歡的游戲之一。如何挖掘游戲的生長點，支持幼兒的學習與發(fā)展呢？圍繞游戲中存在的問題，提升教師觀察、解讀和支持幼兒游戲的專業(yè)能力，促進幼兒在游戲中的深度學習與發(fā)展，1月5日中午，中央城和緣幼兒園開展了安吉游戲案例分享活動。</p> <p class="ql-block"> 案例分析引思考</p> <p class="ql-block"> 不同的老師不同的自主游戲，他們用不一樣的觀察方法、不一樣的分析切入點，給我們對觀察行為帶來了不一樣的思考。每一個游戲案例真實記錄孩子們游戲的過程，從視頻中可以看到孩子燦爛的臉上，參與的狀態(tài)，我們可以感受到游戲帶給孩子的成長。</p> <p class="ql-block"> 01 包包老師 案例《“筒”趣無窮》</p> <p class="ql-block"> 幼兒的行為表現(xiàn)：小朋友之間互相合作，在游戲中，有情景，有交流，每個小朋友都能積極地投入到游戲中。在玩滾筒時，小朋友們從最初的站不穩(wěn)到最后的完全掌控，在這期間發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法解決問題，再一次次失敗的過程中總結經驗，最終成功。</p> <p class="ql-block">02 .珊珊老師 案例《不一樣的房子》</p> <p class="ql-block"> 孩子的手就是孩子的大腦，當孩子的手在做一些嘗試的時候，大腦其實在積累很多經驗。通過炭化積木搭建上的“動手”，對孩子進行了包括邏輯思維、創(chuàng)造力等思維方式和解決問題能力的培養(yǎng)。所以炭化積木在幼兒園教育課程中，扮演著相當重要的角色。三到六歲是兒童成長的關鍵期，這時候兒童對自我和世界的好奇心最為強烈。炭化積木搭建立足兒童的成長。</p> <p class="ql-block">03 .西西老師 案例《有趣的梯子》</p> <p class="ql-block"> “安吉游戲中的兒童是綻放的。”孩子們用梯子架陡坡、搭建滑滑梯、滾輪胎，在高空“蹦極”，在低空挑戰(zhàn)，一個小小的梯子在他們的世界中有這么豐富的玩法，孩子們“上天入地”無所不能，孩子的想象力與創(chuàng)造力賦予了游戲新的生命力，孩子們每天都在組合搭建中講述著不一樣的游戲故事。充滿生機盎然的戶外場地，豐富多彩及取用方便的各種材料也帶給孩子探究世界的無限可能……</p> <p class="ql-block">04 .雯雯老師 案例《有趣的珠子》</p> <p class="ql-block"> 整個活動中幼兒始終處于主動學習的狀態(tài)，他們互相合作，互相交流。 </p><p class="ql-block"> 孩子們在操作過程中能力一次次得到提升，積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮！</p> <p class="ql-block">05. 糖寶老師 案例《益智搭建》</p> <p class="ql-block"> 幼兒剛開始建構時，還不會預先想好所要塑造的形象，然后有目的的建構，他們往往對結構材料，結構動作感興趣。在教師的引導下，幼兒的結構活動逐漸有了主題，但還不穩(wěn)定，更多的是自由和模擬構造，并且，他們的建構技能也較差，往往喜歡獨自或平行游戲。不能自主搭建較大的游戲材料，不能獨立完成建構簡單形狀的物體，后期還需要豐富建構經驗，啟發(fā)想象和創(chuàng)造能力。</p> <p class="ql-block">06. 天天老師 案例《不一樣的搭建》</p> <p class="ql-block"> 孩子們發(fā)揮自己的想象，從最初搭建的一間房子→二層樓→三層樓→入住等游戲過程，促進了孩子們的動手、動腦及探索的能力，在游戲中充分體現(xiàn)了操作性、游戲性、探索性、趣味性、創(chuàng)造性的學習。孩子們在游戲中看似不經意的種種表現(xiàn)，都是他們在發(fā)現(xiàn)、探索的過程，每一次的游戲分享都是孩子們對游戲經驗的梳理。</p> <p class="ql-block">07. 檸檬老師 案例《奇妙的體驗》</p> <p class="ql-block"> 從吳老師分享的“安吉游戲”中，老師們感受到“游戲”的魅力以及什么才是“真游戲”。懂得把游戲的權利還給孩子，讓孩子根據自己的興趣自由選擇材料、選擇同伴、自主游戲，理解游戲的權利應回歸兒童，讓孩子們在游戲中找到自我，成為游戲的主宰者。做一名真正關注幼兒，發(fā)現(xiàn)孩子的需求的支持者、引導者、觀察者及發(fā)現(xiàn)者。</p> <p class="ql-block">08. 苗苗老師 案例《“筒”你一起走》</p> <p class="ql-block"> 同樣的材料，不同的玩法，孩子們發(fā)揮自己的想象玩出花樣、玩出精彩、玩出奇跡！</p> <p class="ql-block">09. 糖果老師 案例《炭燒積木樂翻天》</p> <p class="ql-block"> 孩子們懷揣著好奇，根據自己的計劃，找到需要的材料，開始專心地搭建。搭一搭、拼一拼、擰一擰，一個個形狀各異的零件在孩子們手中仿佛有了神奇的魔力，變成了冰淇淋攤位、救護車、滑道、搖搖椅……</p> <p class="ql-block">10. 娜娜老師 案例《翻滾吧！輪胎》</p> <p class="ql-block"> 在安吉游戲的過程中，老師深深地體會到了孩子就是教育的真正主體，相反，老師們只負責為孩子盡可能提供游戲的材料、創(chuàng)設游戲的環(huán)境、規(guī)劃游戲時間。</p> <p class="ql-block">11. 果果老師 案例《梯子、輪胎自由搭建》</p> <p class="ql-block"> 在游戲中，幼兒真正成為了梯子與輪胎的主人，在交流、合作中有機地整合游戲材料，創(chuàng)造出一個個精彩:勇走獨木橋、巧走障礙小道等。游戲中由“險”轉“安”的過程，以及意想不到的收獲，讓幼兒親身體驗了梯子和輪胎創(chuàng)意組合的奇、趣、樂。</p> <p class="ql-block">12. 雪艷老師 案例《趣味雪花片》</p> <p class="ql-block"> 雪花片屬于一種低結構的游戲材料，它們對幼兒的限制小，操作和想象空間大，玩法多樣，因而很容易激發(fā)出幼兒創(chuàng)造性的游戲行為。</p> <p class="ql-block"> 專業(yè)點評享智慧</p> <p class="ql-block"> 案例分享結束后，李園長對老師們分享的案例進行了整體的點評，要求大家要勇于創(chuàng)新，不刻舟求劍，教師應做到接納和賦權孩子，支持孩子，相信孩子，放手才會發(fā)現(xiàn)不一樣的兒童，連續(xù)的游戲才會有深度的學習。我們是探行者，行走在孩子的游戲天地，我們是觀察者，洞察著孩子的內心世界。</p><p class="ql-block"> 走進孩子的游戲，</p><p class="ql-block"> 走近游戲的孩子。</p><p class="ql-block"> 拍攝游戲的精彩，</p><p class="ql-block"> 讀懂孩子的行為。</p><p class="ql-block"> 支持孩子的成長，</p><p class="ql-block"> 從看見到看懂，</p><p class="ql-block"> 和幼兒一步一個腳印穩(wěn)步前行！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 編輯:張莉英</p><p class="ql-block"> 審核:李俊妮</p>