廈門之“語”，教研之花——第34屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學語文（廈門）教學觀摩研討會

。

2023年11月9日—13日，樂平市涌山鎮(zhèn)中心小學選派優(yōu)秀青年教師赴廈門參加了第34屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學語文教學觀摩研討會。我們在這座浪漫文藝的海濱城市，一起走進名師課堂，聆聽專家解讀，領略大師風采，感悟語文的靈動和經(jīng)典。 廈門雙十中學海滄附屬學校王曉波校長致辭 　　薛瑞萍老師通過一節(jié)數(shù)字手指操，讓我們明白了形象、韻律、反復。她分享了自己孩子們的一篇篇周記和平常上課日常的事件，我們從中深刻感悟到薛老師說的要讓小孩子表達真感受、真思維迸發(fā)，分數(shù)不是最重要的，追求開放才是真的教育。 　　林小慧老師《十六年前的回憶》的課堂中充滿了愛國情懷，先以1927年的重大事件做鋪墊，孩子們的自讀自悟為主要環(huán)節(jié)，孩子們學會從李大釗外貌、神態(tài)、言行中體會出一名革命者忠于職守、臨危不懼、視死如歸的精神品質。最后視頻展示英勇烈士們的偉大事跡，升華情感，既讓孩子明白要以吾輩之青春，捍衛(wèi)世界之中華，也讓在場老師們心生強國之感！ 　　何捷老師的《出塞》課堂是按讀順、讀到及讀懂的順序呈現(xiàn)出來的，真是一節(jié)妙趣橫生，別有一番風味的古詩課堂！這堂課，何老師抓住“景”“人”“事”“情”四個重點進行引導，學生先通過自己的思考，真正感受到詩中看得見和看不見的景、人、事，有了這樣的鋪墊，再深入到情感，讀懂詩人的“念舊”就容易得多了。何老師這堂課深刻告訴了我們教與學不要太過于糾結答案，不要否定孩子的答案和想法，對一首詩的解讀不應太過于淺薄，多關注古詩中的深度和廣度。 　　王瑞雪老師的詩韻課堂給人一種溫柔之感，一首《長相思》讓學生完全沉浸在風雪聲中，沉浸在思念聲中。通過本節(jié)課的生詞教學——詩句理解——帶感受讀詩句的基礎流程，以及王老師步步耐心引導，聽課老師和學生們慢慢從中感受到古詩的三重境：韻律聲聲讀詩文，韻味濃濃品字詞，韻致悠遠話人生。 　　趙志祥老師的古詩教學在全國聞名，這一堂《題臨安邸》也果真是名不虛傳。趙老師的聲音一出來，就將我們帶入了古詩情境中。趙老師一步步引導孩子從北宋與南宋地圖的中，游人和大官們飲酒作樂中，宋徽宗的住所中感受到詩人的憤恨、無奈及諷刺之情。孩子們隨著趙老師一遍遍的讀詩唱詩中，自然而然地品出了詩中味，詩中情?；陬H具韻味和很見功底的吟誦的欣賞，學生們和老師們在趙老師的課堂上歷經(jīng)了一次古典文化的熏陶。 　　張菊榮老師報告中的一句“不明不白，一筆糊涂賬”總結出了語文教學之大煩惱。為了理清這筆“糊涂賬”，張老師為我們梳理出了一堂好課的三大重點：1.學生在學習；2.學生向著目標學習；3.大部分學生達成目標，一部分學生創(chuàng)造了目標之外的精彩。對應這些重點，我們該怎么去落實了？張老師又為我們出了三招：1.設計清晰可見的學習目標；2.開發(fā)明白可行的評價任務；3.展開信息優(yōu)化的學習過程。 　　肖培東老師的《走月亮》閱讀教學令人嘆服不已，通過抓住課文中簡單的“啊”、“喲”、“哦”等嘆詞，引導學生體會句子中的情感，學會如何閱讀。課后報告中，肖老師提到關鍵的一句：上一堂樸素的、藝術的語文課。樸素指踏踏實實地聽說讀寫，不要舍本逐末，一味地設計電影片似的課件，如此做的話還不如在到課堂中多閱讀。藝術指在務實的基礎上，在遵循課程標準上，設計巧妙的情境，讓學生好好思考，進入語文情境中，感受文字、語言和情感之美。 　　“糖果老師”——許嫣娜老師執(zhí)教的《曹沖稱象》真是靈動自然，課前利用由魚的重量引出“稱”和“秤”，在比較字的不同時導入課題《曹沖稱象》，并隨機帶孩子們書空“稱”。學生再通過三個含“稱”的句子，體會文章的因果脈絡。接著引導學生抓住重點詞語，學會讀好句子，體會句子的妙處。最后孩子通過習題和插圖，了解課文重點，理清成長過程。亮點是全過程許老師都在不知不覺中隨文識字。課后分享中，許老師給出了我們備課建議：關注課后習題，將習題滲入到課文當中去。隨文識字不是生硬地在句中指讀出來，而是不知不覺中展現(xiàn)出來，并且要詳略得當，將學生易讀錯易寫錯的生字作為重點教學，其他的可以放在句子中讀時逐漸學會。 　　周益民老師的《神奇寶物》這節(jié)課脈絡十分清晰：猜寶物——讀故事——議故事——編故事，引導孩子們借故事思考討論歸納，整堂課激蕩著思維的火花，學生們在思維的碰撞中領悟民間故事的內(nèi)涵，訓練提升了課外閱讀能力。 朱煜老師《牛和鵝》的課堂教學，從閱讀批注——提煉方法——說批注——寫批注——說批注，層層推進，有效地將知識和能力落地，助力學生語文素養(yǎng)的提升；學生在“批注”的學習過程中，處處回扣語言文字，有發(fā)現(xiàn)，有想象，有感悟，有思辨，學生習得了方法，訓練了思維。課后分享中，朱老師提到了一個技巧，長文短讀，短文長讀，用最快的方式讓孩子學會批注。 　　戴建榮老師的課堂給人一種大開大合的感覺，有深度，有廣度。一段聲情并茂的朗誦瞬間抓住了老師的眼球，一首詩歌，舉座動容，一首《示兒》，打開了古詩課堂建構的新思路。戴老師將吟誦與閱讀指導融為一體，將“讀”、“誦”、“吟”結合，讓學生在“誦”中理解，在“誦”中感悟。真正讓課堂回歸了語文課應有的朗朗書聲。 　　肖紹國老師帶領孩子們首先從課文題目入手，找到課題的特點，“(花名)+(凝結成一個字)”，接著由此展開，聚焦于三篇課文《丁香結》《桂花雨》《梅花魂》，敏銳的孩子們發(fā)現(xiàn)了一種高度相似的題目搭配、單元搭配、作家搭配。隨后肖老師帶領孩子們進行了一場奇妙的讀書之旅，在讀書中感受花之語——花就是花，花不是花，花還是花。在花的凝結過程中，由花說到人，自己的人生，母親與外祖父，無論是愁怨也好，思鄉(xiāng)也罷，還有中國人的氣節(jié)，這都是寫作上常說的那句話:“一切景語皆情語”。 　　魏星老師先引導學生聚焦本單元首先出場的第一個智慧人物——王戎，遞進提出相關問題：王戎看到了什么？從而做出什么樣的判斷？由“看到”到“判斷”，中間一定會有思考，那王戎是怎樣思考的呢？“看到”+“思考”+“判斷”=？魏老師通過這四個問題，將語文學習提升到規(guī)律性的語理層面，有意識地促發(fā)學生的理性思維，讓學生在感知基礎上建立起一條思維主線。再將這學習方法遷移到《西門豹治鄴》《故事二則》，學生興趣高漲，學習氛圍濃厚。 　　諸向陽老師在課堂中創(chuàng)設的情景是水到渠成的、自然而然的，是學生比較容易操作的，是巧于轉換的。他在教學中還注重了綜合性，把樹綜合在一起，引導學生品讀樹之美后，再學法遷移，學習其他景物，最后進行整合，創(chuàng)設導游情景，讓學生向別人推薦一個季節(jié)去小興安嶺旅游，小導游的情境化教學激發(fā)了學生的學習興趣。 　　采它山之石以攻玉，納百家之長以厚己。教育是一場詩意的修行，知無涯，研無境。“現(xiàn)代與經(jīng)典”的課堂讓我們看到了課堂的平等開放，學生的快樂學習?！敖虒W是一門藝術”，名師們的課堂把這門藝術演繹得精彩紛呈，讓所有聽課教師不自覺地陶醉在他們的教學藝術中。經(jīng)過這幾天的學習，我們深深地感到:“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。"我校教師定會虛心學習，不斷反思，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為更好地實現(xiàn)學生、教師、學校的共同發(fā)展奠定堅實基礎。我們將努力集名師之所長，融會貫通，將所學所思運用到自己的課堂教學中。 編輯：劉琪供圖：全體教師審核：張保照