<p class="ql-block"> 為了深入落實(shí)《梅區(qū)小學(xué)推門課工作實(shí)施方案》文件精神，助力“教師能力素質(zhì)提升計(jì)劃”扎實(shí)推進(jìn)，夯實(shí)教研主責(zé)主業(yè)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，2023年9月25日，在梅區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校的周密籌劃、精心組織下，由梅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小教部、藝體部、民教部、教育信息技術(shù)部等部辦成員組成的梅區(qū)小學(xué)學(xué)期初推門聽課教研團(tuán)隊(duì)，在事先未告知基層學(xué)校聽課日程的前提下，隨機(jī)深入到全區(qū)12所基層學(xué)校開展推門聽課活動。</p> <p class="ql-block"> 本次活動由教育局普教股股長、進(jìn)修學(xué)校業(yè)務(wù)校長帶隊(duì)，成員包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、道法、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、地方課程、勞動等學(xué)科教研員，力爭做到學(xué)校全覆蓋、學(xué)科全覆蓋。</p><p class="ql-block"> 為了便于工作操作和確?；顒淤|(zhì)量，前期精心做好三項(xiàng)準(zhǔn)備工作：一是學(xué)校組織召開專項(xiàng)會議，具體部署活動事項(xiàng)，對活動開展提出明確要求。二是下發(fā)全學(xué)科教師任課調(diào)查表，全面掌握全區(qū)各學(xué)科教師任課情況。尤其是對新崗教師任課情況單獨(dú)列表統(tǒng)計(jì)，從而為本輪次推門聽課精準(zhǔn)指導(dǎo)做好工作預(yù)設(shè)。三是收集各校課程表，這樣既能依據(jù)當(dāng)日課表統(tǒng)籌安排下鄉(xiāng)人員，又能檢查各校是否嚴(yán)格按授課計(jì)劃開課、上課。</p><p class="ql-block"> 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，本輪推門課活動全體教研員共計(jì)聽課近七十余節(jié)。聽課后嚴(yán)格按照學(xué)校制發(fā)的打分表對每位教師的課堂進(jìn)行客觀公正的打分，并妥善留存相關(guān)材料。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 因?yàn)榻萄袉T是隨機(jī)進(jìn)入課堂，所以復(fù)習(xí)課、習(xí)作課、隨堂測驗(yàn)等課型首次進(jìn)入視野，全面呈現(xiàn)了我區(qū)小學(xué)常規(guī)課堂的真實(shí)狀態(tài)，為全體教研員調(diào)控教研思路、改變教研關(guān)注提供了依據(jù)、明晰了方向。</p> 教師授課 隨堂聽課 課后交流 <p class="ql-block"> 為了及時反饋聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，助力學(xué)科教師專業(yè)成長，聽課后教研員及時與授課教師就常規(guī)課堂中發(fā)現(xiàn)的問題與教師進(jìn)行真誠、深度交流。</p><p class="ql-block"> 教研員的指導(dǎo)既有高占位又有針對性，從備課、上課各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)進(jìn)行理論與實(shí)踐的引領(lǐng)，尤其是圍繞“課堂實(shí)效”從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成兩方面進(jìn)行“溯源”式剖析，幫助青年教師發(fā)現(xiàn)課堂備課、授課過程中經(jīng)常性出現(xiàn)的目標(biāo)指向不明、只追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整而忽視教學(xué)實(shí)效的共性問題，引導(dǎo)青年教師提升實(shí)效備課的意識。</p> <p class="ql-block"> 通過本輪推門課，發(fā)現(xiàn)我區(qū)小學(xué)常規(guī)教學(xué)工作存在以下共性問題：第一、各校均能按要求開齊、開全學(xué)科，并嚴(yán)格按課表授課。但非考試科目任課教師專業(yè)性水平有待提高，個別教師缺乏必要的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，不能滿足學(xué)生對于本學(xué)科涉獵知的探索需求。第二、部分教師缺乏備課的正確認(rèn)識，偶有出現(xiàn)不備課或過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源授課的現(xiàn)象。個別教師的“拿來主義”思想過于突出，未能對課堂中使用的課件等進(jìn)行調(diào)整和二次備課，導(dǎo)致課堂教育信息技術(shù)使用嚴(yán)重脫離師情和學(xué)情。第三、基層學(xué)校教研管理和校本教研輻射存在盲區(qū)，個別學(xué)科教師的備課、上課處于無監(jiān)管狀態(tài)。教學(xué)任務(wù)的完成和質(zhì)量的提升，沒有必要的測評機(jī)制的有效的辦法。</p><p class="ql-block"> </p>