<p class="ql-block"> 千帆競(jìng)發(fā)時(shí)不待，百舸爭(zhēng)流勇當(dāng)先！當(dāng)努力遇見青春，便有了春華和秋實(shí)。當(dāng)理想遇見遠(yuǎn)方，便有了詩意和希望。為了進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，精準(zhǔn)教學(xué)、減負(fù)增效，創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的教研環(huán)境，加強(qiáng)教師的交流與合作，提升數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，明晰提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的工作方向，10月13日，建平縣小學(xué)數(shù)學(xué)“立足教材深探究，落實(shí)素養(yǎng)促發(fā)展”教研會(huì)在第四小學(xué)召開。</p> <p class="ql-block"> 教師進(jìn)修學(xué)校劉校長(zhǎng)、小教部安主任、數(shù)學(xué)教研員常主任、劉主任以及第四小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)出席了本次研討會(huì)議?；顒?dòng)伊始，劉主任向大家介紹了本次教研活動(dòng)的流程、內(nèi)容。隨后第四小學(xué)白校長(zhǎng)講話、師校劉校長(zhǎng)發(fā)言，期望教研活動(dòng)能充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，搭建資源共享的舞臺(tái)，凝聚各學(xué)校教師的集體智慧，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。</p> 課例展示 ?精彩演繹 <p class="ql-block"> 第一節(jié)課是季老師執(zhí)教的《小樹有多少棵》，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材利用三捆小樹的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步探索一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算方法。季老師利用教材中提供的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，季老師充分放手讓學(xué)生自己探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。重視算法多樣化是本節(jié)課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，在教學(xué)中，季老師讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語言進(jìn)行操練，充分體現(xiàn)了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念；更加關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)背景及個(gè)性差異；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出不同的計(jì)算方法，體驗(yàn)算法的多樣化；為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，力求使學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。</p> <p class="ql-block"> 第二節(jié)課是李老師執(zhí)教的《什么是周長(zhǎng)》。“良好的開頭是成功的一半”，本節(jié)課，老師從學(xué)生喜聞樂見的螞蟻爬樹葉入手，教學(xué)活動(dòng)以操作探究為主，學(xué)得有趣！老師很好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”——這一全新的理念。老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的探究環(huán)節(jié)，在不知不覺中理解并掌握周長(zhǎng)的內(nèi)涵。如，教師組織學(xué)生動(dòng)手摸一摸樹葉、學(xué)習(xí)單，數(shù)學(xué)課本、的周長(zhǎng)、動(dòng)手量一量規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)，充分感受周長(zhǎng)的本質(zhì)意義。這充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)不是教師直接給予的，而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動(dòng)態(tài)生成的，從而達(dá)到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維魅力，如果數(shù)學(xué)課堂無法讓學(xué)生得到思維的快樂，得到思維品質(zhì)的優(yōu)化和思維能力的提升，那么數(shù)學(xué)的本質(zhì)力量也就無法得到體現(xiàn)。</p> <p class="ql-block"> 第三節(jié)是鄧?yán)蠋焾?zhí)教的《溫度（認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù))》。學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨(dú)特性與創(chuàng)造性。對(duì)于負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中鄧?yán)蠋熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)不同的情境，運(yùn)用快速表達(dá)溫度的的方法，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，拓寬了學(xué)生對(duì)數(shù)的概念認(rèn)識(shí)范圍，教學(xué)過程中，老師采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略。他是這樣引導(dǎo)的通過造句填空的形式，若為（ ）0，那么（ ）為+，（ ）為-。我們從溫度計(jì)上觀察，以0為分界點(diǎn)，0以上的溫度用正數(shù)表示，0以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示，這樣得到很多分界線（標(biāo)準(zhǔn))從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎？0是負(fù)數(shù)嗎？”楊老師此時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主小組討論交流，繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，得出正數(shù)都大于0大，負(fù)數(shù)都小于0,使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系。</p> <p class="ql-block"> 第四節(jié)是孫老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)》。老師采用出示學(xué)過的分?jǐn)?shù)導(dǎo)入，說一說1/4可以表示什么？說一說。繼續(xù)出示主題圖，一個(gè)圖形的3/4，一組圖形的3/4，多組圖形的3/4，比較直觀的體現(xiàn)了整體“1”。接下來出示已知的部分，畫一畫整體1，無論如何畫，只要是整個(gè)圖形的1/4是一個(gè)2個(gè)小正方形既可。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。接下來讓學(xué)生猜測(cè)如果每個(gè)同學(xué)拿出自己所帶筆的1/2,是否相同?？隙〞?huì)有兩種答案，再讓學(xué)生帶著問題去驗(yàn)證。在驗(yàn)證過程中，讓學(xué)生說一說為什么都是1/2結(jié)果卻不同。最后全班交流，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納總結(jié)得出結(jié)論。讓學(xué)生體會(huì)整體與部分的關(guān)系，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。最后老師拿來兩種規(guī)格的可樂，讓學(xué)生選擇喝掉一瓶的1/3并且說明理由，與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，對(duì)整體來決定部分的大小加以形象的理解，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位以及教師的主導(dǎo)作用。</p> 專題講座 ?科研先行 <p class="ql-block"> 勤于實(shí)踐，方能磨礪課堂；深度研討，才能柳暗花明。常主任就四位授課老師在講課過程中的亮點(diǎn)給予了充分的肯定，并且針對(duì)課堂中出現(xiàn)共性和個(gè)性的問題進(jìn)行深入的探討，面向所有參會(huì)教師開展講座培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)要聚焦新課標(biāo)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，深度理解“種子課”和“生長(zhǎng)課”，“種子課”夯實(shí)好基礎(chǔ)，“生長(zhǎng)課”才能有生長(zhǎng)空間，“種子課”要為之后的“生長(zhǎng)課”奠定好基礎(chǔ)。除此之外，還要“教對(duì)”，即課上的正確、清楚，上的生動(dòng)、深刻，學(xué)生能想明白、理清楚。這就要求教師要讀懂學(xué)生，高效對(duì)話，滲透思想，增加深度，這樣才能“發(fā)展”，讓學(xué)生從“淺表學(xué)習(xí)”過渡到“高品質(zhì)學(xué)習(xí)”。</p> 聚勢(shì)賦能? 行穩(wěn)致遠(yuǎn) <p class="ql-block"> 善思而奮進(jìn)，善研而礪行。安主任對(duì)本次活動(dòng)總結(jié)發(fā)言，明確了教師今后工作努力的方向，提出了更高的教研要求，指出要以實(shí)際行動(dòng)真正做好教研工作。在追尋智慧數(shù)學(xué)課堂的征途中欣賞教育美景，做幸福教育，享受教育幸福，賡續(xù)育人新篇章。研討會(huì)內(nèi)容充實(shí)有質(zhì)量有廣度，觀摩課優(yōu)質(zhì)高效有示范性引領(lǐng)性有深度，培訓(xùn)講座真誠而精彩有高度。</p> <p class="ql-block"> 水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。今天的教學(xué)研討活動(dòng)不僅是欣賞優(yōu)秀課例的展示，更有對(duì)今后工作的思考，讓我們明確了下一階段的工作目標(biāo)，在以后的工作中多思多悟，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。</p>