<p class="ql-block"> 為了踐行新課標理念，落實語文核心素養(yǎng)，推動單元整體教學走向深處，克什克騰旗教研中心小學語文“名師工作坊”所有成員在教研員唐艷艷老師的引領下，開展了“單元整體教學”設計及實踐活動。所有成員共同分析教材、解讀文本，進行單元整體設計，細化到具體活動設計，并由七位老師進行課例展示，讓教師對“大語文”的概念有了更加清晰、深刻的理解。</p> 在區(qū)別中尋找方向 <p class="ql-block"> （一）教師解讀的方式——強調(diào)關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)的語文教學中，知識點的單獨突破和每篇課文的直接分析，將語文分割開，學生在學習的過程中只是機械的跟隨教師去通過機械訓練去掌握知識點，缺少學習內(nèi)驅(qū)力。而單元整體教學，著眼點是“單元”或“主題”將“單元”或“主題”作為教學單位放到整套教材中，體現(xiàn)系統(tǒng)性、整體性。要把教材的每一個單元看成是整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡中的有機組成部分，而不是孤立的、分裂的。而單元內(nèi)部的每一篇課文都是相互關(guān)聯(lián)的，不是碎片化拼接的，在授課時是對整個單元目標的突破，是為其他課文打下基礎或者夯實提升做準備的。</p><p class="ql-block"> （二）學生獲得的提升——強調(diào)系統(tǒng)性。語文的學習并不似摘取果實，顆顆分明的累積，語文的學習更像是行走，步步相連才能前進。</p><p class="ql-block"> 傳統(tǒng)的語文教學，將教學重點放到單獨的一課中去進行，所以會有錯誤的認知——每一課都是獨立存在的。每一課的教學目標都不能有銜接性，學生為了知識點去學習，不能發(fā)現(xiàn)知識背后的邏輯體系，學習太多零散的碎片化知識，使得學生構(gòu)建能力和運用能力弱。而大單元整體教學設計，將學生的視野轉(zhuǎn)移到了課本的“背后”，通過學科、單元、課文的整體分析解讀，發(fā)現(xiàn)課程設置的內(nèi)在聯(lián)系。通過支架的方式重組課文，讓每一個知識點通過層層推進，深度不斷提升，讓學生在學習的過程中語文素養(yǎng)得到有效提升。在教材構(gòu)建的知識體系中去學習，通過學習，學生又重新構(gòu)建了自己的思維體系，最后運用到實踐中去。</p> 在實踐中總結(jié)經(jīng)驗 <p class="ql-block"> ?。ㄒ唬﹤湔n前要“統(tǒng)觀”。教師應胸中有全局。把每一個單元的教學要點置于整套課本的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡中來理解，并在此基礎上落實于教學實踐中，從大處著眼看整體性。</p><p class="ql-block"> 在進行大單元備課前，要先瀏覽全套教材，再通讀一冊教材，細讀一單元的教材，最后精讀施教的具體教材。在四年級第四單元的備課中，老師們發(fā)現(xiàn)，“抓住特點描寫事物”在二年級、四年級、五年級、六年級都相互關(guān)聯(lián)，整個知識體系螺旋上升，而四年級處于中心階段，在本單元的設計中就要在三年級抓住特點描寫事物的基礎上去深化，引導學生怎樣抓住特點去表達感情、描寫動物或人物，從而為五六年級抓住特點描寫人物打下基礎。在整個單元設計過程中，我們依據(jù)學段特點和學生實際學情圍繞一個主題，把教材課文、課外拓展資源、閱讀、習作、口語交際、語文園地等高度整合在一起進行教學。單元導讀、精讀引領、對比閱讀、習作、綜合實踐看似獨立，實則環(huán)環(huán)相扣，整個單元成為一個整體，在課堂教學初始，就已經(jīng)涉及到單元目標的達成。</p><p class="ql-block"> （二）備課時要“打通”。教師要精心組織教材，處理教材。傳統(tǒng)的單課式備課，雖然對一個單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學目標，但只關(guān)注一課中的知識和技能，導致教學走向碎片化，難以發(fā)揮語文教材的綜合性。根據(jù)課標理念，為真正落實語文素質(zhì)教育，應從整體入手，深挖教材，確定教學目標。</p><p class="ql-block"> 面對不同基礎的學生，如何設定整個單元的目標從而實現(xiàn)目標與學生能力培養(yǎng)。首先確定整個單元目標，分條列出。在確定單元目標時，要注意目標的可操作性、可達成性、可檢測性。接著，確定課時分配，了解課時內(nèi)容和任務。最后，確定課時目標與重難點，即單元目標在課時目標的落實。</p><p class="ql-block"> （三）授課中要“聚焦”。教師要做到“心中有靶”?！鞍小敝笇W生的學習方向及做重要達成的學習目標。課堂是動態(tài)的，教師要靈動捕捉課堂變化，不斷地給學生點撥方向，使所有的問題、所有的發(fā)言都有的放矢。教學設計是預設，而在課堂中更多的是學生在課堂上的隨機生成。教師的教學就應根據(jù)學生的具體狀況來決定，不能一味地憑主觀感受去設計之后進行“表演”，教材是為學生學習服務的，教學也是以學生為主體，如果我們的教學脫離了學生的學習實際， 教師做一個“旁觀者”，那么整堂課的教學屬于無用功，學生并沒有真正的學習，而是被動的接受，實際上并沒有與文本、作者、自己產(chǎn)生共鳴。教師要做到心中有目標，不斷通過傾聽學生心中的想法，了解學生的激發(fā)點或困惑點，及時進行點撥，讓學生自主地去探究，從而達成學習目標。</p><p class="ql-block"> 此外，課堂教學中兩個重要環(huán)節(jié)不能忽視，因為任何教學效果都是要通過一定手段去檢驗的。第一、授課后要及時課時檢測內(nèi)容，突破本單元的教學重點和難點。同時多種評價方式，如學生自評、同學互評、教師點評。在學生進行課時檢測前，教師需要先將評價要求明確，以文字形式“告訴”學生，讓學生心中有標準，潛移默化地圍繞標準進行練習。第二、學習過程中要有完整的板書設計。板書設計是教案的重要組成部分，是教師對教學內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，同時也是學生通過思維去對所學掌握程度的一種檢驗。教師應將每節(jié)課的教學重點條理簡要地寫入板書內(nèi)。讓學生通過板書再次對知識進行整合，加深記憶，從而遷移運用。</p> <p class="ql-block"> 此次單元整體教學設計的活動，不僅為提升學生的核心素養(yǎng)奠定基礎，也為教師的教學活動提供了更加清晰和更為開闊的視野。在接下來的教學工作中，我們一定夯實理論基礎，深入研究教材，將單元知識整合，扎實落實語文要素，更加有效地促進學生語文核心素養(yǎng)扎實落地。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">文字： 王潤澤</p><p class="ql-block">審核： 唐艷艷</p>