<p class="ql-block">相信很多大人都有過(guò)這樣一個(gè)想法，面向低齡寶寶推出的基礎(chǔ)概念認(rèn)知書(shū)，往往十分“基礎(chǔ)”，內(nèi)容形式都過(guò)于簡(jiǎn)單，在大人眼里都是很“小兒科”的書(shū)籍。但也許這是一個(gè)“偏見(jiàn)”，不信的話(huà)，快來(lái)翻開(kāi)《草莓下面是個(gè)圓》吧！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">《草莓下面是個(gè)圓》是一本獨(dú)特的基礎(chǔ)概念認(rèn)知書(shū)，看似可愛(ài)簡(jiǎn)單，卻意蘊(yùn)豐富，結(jié)構(gòu)巧妙。不同于單一概念的認(rèn)知讀本，身為圖書(shū)館員的作者<b>卡特·希金斯</b>將形狀、顏色、位置——這些數(shù)學(xué)思維中的屬性概念，以動(dòng)態(tài)的方式串聯(lián)起來(lái)，在朗讀、游戲和思考的互動(dòng)游戲中，潛移默化地鍛煉孩子們的觀察力、語(yǔ)言力、思考力、認(rèn)知力和創(chuàng)意思維能力。這本看似簡(jiǎn)單實(shí)則豐富的低幼圖畫(huà)書(shū)，令金蕾在做書(shū)過(guò)程中表示：<b>被它燒掉了CPU</b>，究竟這本書(shū)藏著什么小秘密，也許讀完這篇編輯手記，你會(huì)對(duì)《草莓下面是個(gè)圓》有了新的認(rèn)識(shí)。</p> <p class="ql-block">草莓下面是個(gè)圓</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>概念串聯(lián)、動(dòng)態(tài)認(rèn)知，體會(huì)動(dòng)腦的樂(lè)趣！相同的事物、不同的屬性，帶寶貝開(kāi)啟多維思考的大門(mén)</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>適讀年齡：0-3歲</b></p> </h3></br><h3>【美】卡特·希金斯 著/繪</h3></br><h3>代冬梅?譯</h3></br><h3> <p class="ql-block">剛拿到circle under berry項(xiàng)目文件時(shí)，翻譯已經(jīng)完成，加上扉頁(yè)字?jǐn)?shù)也不夠1000字，看起來(lái)好像很簡(jiǎn)單，很容易把它看作一本關(guān)于方位、形狀和顏色的低幼概念認(rèn)知書(shū)。英文原文讀起來(lái)朗朗上口，流連往復(fù)，是可愛(ài)的童謠形式。中文翻譯最開(kāi)始的一版，語(yǔ)言風(fēng)格也偏向于幼童化，比如剛開(kāi)始的書(shū)名譯為《頭頂草莓腳下圓》，十分形象生動(dòng)，流露出天真可愛(ài)的頑皮。我懷著一些對(duì)低幼概念認(rèn)知圖畫(huà)書(shū)的常規(guī)認(rèn)知，抱著挖掘本書(shū)的特色和妙趣的目的開(kāi)始審稿，很快就遇到了第一個(gè)難點(diǎn)：如何準(zhǔn)確的、一一對(duì)應(yīng)的翻譯原文里的方位詞。對(duì)于同一個(gè)介詞的翻譯，應(yīng)當(dāng)在中文里維持一致，這樣才能起到概念認(rèn)知的中英文對(duì)應(yīng)的作用吧。其中尤其難解決的，是by和next to這兩個(gè)中文含義相似的方位詞。中文里，by和next to都可理解為“在……旁邊”，若非要細(xì)論，那就是“挨著”和“緊挨著”的區(qū)別，不過(guò)，這完全是體感差別，而“緊挨著”又會(huì)容易誤解為緊緊貼靠在一起的狀態(tài)?？丛瓡?shū)里對(duì)應(yīng)的圖片，分別用by和用next to的時(shí)候，元素之間的距離也沒(méi)有很明顯的差距。</p> <p class="ql-block">這說(shuō)明，作者用by還是用next to，全憑語(yǔ)感，兩者之間用next to，三者之間用by，并非在刻意體現(xiàn)這兩個(gè)介詞意義上的差別?？墒牵形姆g里要怎么體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？（而且有沒(méi)有必要給孩子們?nèi)绱藦?qiáng)調(diào)“挨著”和“緊挨著”的區(qū)別啊，這又不是講邊界感的書(shū)！）為了搞明白這個(gè)問(wèn)題，我還去查了幼兒園課程大綱、教學(xué)要求，中國(guó)的外國(guó)的全看了一遍，想搞懂低幼階段的孩子，對(duì)方位詞的認(rèn)知要達(dá)到什么程度。然后我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)方向性的錯(cuò)誤：如果circle under berry是要講對(duì)于方位詞概念的認(rèn)知，或者在強(qiáng)調(diào)希望英文語(yǔ)境的孩子能夠精準(zhǔn)使用介詞的話(huà)，為什么一些極其基本的方位詞，比如on/in/in front of/behind這些，完全沒(méi)有呈現(xiàn)呢？</p> <p class="ql-block">這些分析讓我產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法——這或許根本不是一本要教孩子理解方位詞概念的書(shū)。是我天真了。對(duì)方位詞英翻中必須一一對(duì)應(yīng)，力求呈現(xiàn)差異的執(zhí)念先放放。懷著更多的疑問(wèn)和好奇，我繼續(xù)挖掘這本書(shū)本身的創(chuàng)作邏輯和特點(diǎn)。顯而易見(jiàn)的，它第二個(gè)亮點(diǎn)在于變化的圖形，比如一個(gè)圓變成了一個(gè)獅子，一個(gè)菱形變成了一個(gè)草莓，一個(gè)玫紅色的正方形變成了一朵玫瑰……圖形可以是單一的部分，又可以是組合成圖案的一部分，局部與整體，這樣的邏輯變化，引領(lǐng)想象力的飛揚(yáng)，好像看出一些特色來(lái)了，這本書(shū)是動(dòng)態(tài)的、變化的、啟發(fā)示的，同時(shí)也是有趣的。與此同時(shí)，稿件加工過(guò)程中的第二個(gè)問(wèn)題也隨即出現(xiàn)，很多名詞，英文原文用這個(gè)詞是為了押韻，而翻譯成中文，具體翻譯成什么詞，是不是要按照詞本身的意義來(lái)翻，符合意義的不押韻，押韻的可能不準(zhǔn)確——又是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。以這一頁(yè)舉例來(lái)說(shuō)：</p> 注意guppy這個(gè)單詞，中文意思為古比魚(yú)。但三個(gè)字的翻譯，會(huì)破壞掉譯文的節(jié)奏韻律?；蚩煞g為“鳉魚(yú)”，可這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)又十分陌生。于是我們?cè)紤]過(guò)把這里譯為“金魚(yú)”。而復(fù)審老師本著嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度建議說(shuō)，金魚(yú)不是圖里那個(gè)樣子的，還是應(yīng)該根據(jù)原文的意思翻譯為古比魚(yú)。原文此處用這個(gè)單詞，很明顯是為了和green相呼應(yīng)，讀起來(lái)朗朗上口。于是，在語(yǔ)言的韻律、節(jié)奏和詞匯意義準(zhǔn)確度的抉擇中，我再次陷入兩難。這僅僅是舉了一個(gè)例子，整本書(shū)中的名詞，很多都會(huì)面臨這樣的難點(diǎn)，難以在押韻、用詞準(zhǔn)確與通俗易懂之中取得平衡。而縱觀作者選擇用這個(gè)單詞的原因，好像還是為了更為押韻，讀起來(lái)更為朗朗上口（當(dāng)然是基于英文原文韻律而言）。于是我又有了一個(gè)大膽的想法，莫非這個(gè)形象是什么，也沒(méi)那么重要？某個(gè)位置必須出現(xiàn)某個(gè)單詞發(fā)音，才比較重要？也就是說(shuō)，選擇這個(gè)詞，音律原因排第一，至于說(shuō)是什么形象——玫瑰花也好、獅子也好、古比魚(yú)也好，并非作者想強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。我又一次天真了。懷著更大的疑惑，繼續(xù)去探索書(shū)里的獨(dú)特，很明顯，這本書(shū)是有顏色認(rèn)知的功能的。當(dāng)然啦，教顏色認(rèn)知繪本也非常多，可circle under berry對(duì)顏色認(rèn)知的側(cè)重點(diǎn)卻在于，它顏強(qiáng)調(diào)了“色系”這個(gè)概念，比如不同種類(lèi)的紅、不同狀態(tài)的藍(lán)，選用的顏色詞也不止步于簡(jiǎn)單的紅黃藍(lán)綠等等基本詞匯，會(huì)出現(xiàn)很多復(fù)雜的顏色詞——不會(huì)有哪個(gè)低幼概念認(rèn)知圖畫(huà)書(shū)會(huì)用出來(lái)那么復(fù)雜的詞匯來(lái)認(rèn)知顏色吧？更何況這些顏色怎么翻譯合適呢？<h3> 所以作者是想通過(guò)不同的紅色、不同的藍(lán)色、不同的綠色來(lái)闡述一個(gè)更為重要的，關(guān)于顏色的概念？<br></br>看到這里，我確信我天真了。<strong>我根本沒(méi)有看懂這本書(shū)。</strong>于是我立馬停止審稿，也先放下了快要背過(guò)的原文（這個(gè)原文為啥這么容易讓人上頭好背呢？）去找資料，看看作者創(chuàng)作本書(shū)的核心目標(biāo)和設(shè)置安排。我找到了作者的創(chuàng)作手記。然后我驚呆了，敬佩作者嚴(yán)密的邏輯、偉大的嘗試以及對(duì)妙趣橫生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)法的完美示范。作者對(duì)這本書(shū)的創(chuàng)作手記標(biāo)題就寫(xiě)明了理解這本書(shū)的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)<strong>“圖畫(huà)和韻律”</strong>。創(chuàng)作本書(shū)的邏輯就基于“圖畫(huà)與韻律、規(guī)則與限制”。整個(gè)一本書(shū)，是一個(gè)嚴(yán)密、完整的認(rèn)知系統(tǒng)，嚴(yán)密到，其中的每一個(gè)單詞都無(wú)法被替換。所以中文里最關(guān)鍵要確保的，是這個(gè)詞翻譯時(shí)的<strong>屬性正確</strong>。以這一頁(yè)為例： 為什么兩個(gè)正方形一個(gè)要譯為紅色，另一個(gè)要譯為正方形。那就得看這個(gè)元素在這一頁(yè)呈現(xiàn)的是什么屬性。翻譯成紅色是因?yàn)榍懊嬉豁?yè)這個(gè)元素是“正方形”，后面這個(gè)元素再出現(xiàn)，譯為“玫瑰”，所以這一頁(yè)，它的翻譯按規(guī)律必須呈現(xiàn)顏色屬性。另一個(gè)棕色的正方形，在前面出現(xiàn)的時(shí)候是“小熊”，再后面出現(xiàn)時(shí)則呈現(xiàn)了顏色屬性棕色，所以這里，它的屬性必須是形狀。中文版翻譯里最不能更改的，就是這個(gè)“屬性”。不僅僅是很容易認(rèn)知到的，內(nèi)容呈現(xiàn)在按照“事物—形狀—顏色”的規(guī)律在變化。就是“顏色”這個(gè)單個(gè)的維度，也在隨著頁(yè)面的翻動(dòng)呈現(xiàn)出一種由淺入深的色系規(guī)律。不僅如此，原文之所以讀起來(lái)朗朗上口，容易形成回環(huán)往復(fù)的洗腦模式，也都是源于作者基于語(yǔ)言發(fā)音規(guī)律的設(shè)置和巧思，是作者嘗試了千百次選出來(lái)的圖形、顏色、變化規(guī)律與單詞。每一組詞語(yǔ)都遵循著相同的音節(jié)和重音節(jié)拍模式。一個(gè)單音節(jié)的“形狀”詞，將會(huì)與一個(gè)單音節(jié)的“顏色”詞和單音節(jié)的“事物”詞構(gòu)成同一個(gè)集合。因此，黃色（yellow [?jel??]）的圓形（circle [?s??kl]）可以變成獅子（lion[?la??n]），但不可以變成太陽(yáng)（sun [s?n]）、月亮（moon [mun]）或蒲公英（dandelion[?d?nd(?)l?a??n] ），因?yàn)橐艄?jié)數(shù)或者重音位置不統(tǒng)一。也正是基于這種規(guī)則，書(shū)中沒(méi)有出現(xiàn)綠色（green）的圓形（circle）、藍(lán)色（blue）的三角形（triangle）或紫色（purple）的正方形（square）這樣的組合。但有一點(diǎn)我以前竟然從來(lái)沒(méi)有注意到：構(gòu)成彩虹的七種基本顏色中沒(méi)有一個(gè)是三音節(jié)詞。（不信的話(huà)，可以試著想想看。）可是，沒(méi)有“三角形（triangle）”或“長(zhǎng)方形（rectangle）”，怎么寫(xiě)一本關(guān)于形狀的書(shū)？！所以我也用了幾個(gè)三個(gè)音節(jié)的顏色詞：金黃色（goldenrod）、翠綠色（emerald）、紫紅色（magenta）、靛藍(lán)色（indigo）?！宰髡邉?chuàng)作手記作者卡特的創(chuàng)作手記清晰地解答了我對(duì)這本書(shū)的所有疑惑。作者在書(shū)里建構(gòu)的“規(guī)則和限制”屬于“道”的層面。相比于之前側(cè)重于概念認(rèn)知本身“術(shù)”的呈現(xiàn)，這本書(shū)的有機(jī)性和格局都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般幼兒益智圖畫(huà)書(shū)的范疇。它的樂(lè)趣在于動(dòng)腦，每個(gè)年齡段的孩子，甚至是成人，都能夠在和本書(shū)的互動(dòng)里找到思考、探索的樂(lè)趣。這種精妙的思考和設(shè)置，得益于卡特·希金斯十多年的圖書(shū)館員經(jīng)驗(yàn)。她將形狀、顏色、圖案這些數(shù)學(xué)概念，以動(dòng)態(tài)的方式串聯(lián)起來(lái)，并融合語(yǔ)音韻律規(guī)則變化，在內(nèi)容和形式上都完成了完整的規(guī)律變化。孩子們?cè)诶首x、分辨、思考的探索過(guò)程中，不僅僅認(rèn)知了方位、顏色、形狀這些知識(shí)，更是潛移默化地形成了一種思維力，提升了觀察力、語(yǔ)言能力、創(chuàng)意思維的能力，真正能夠體會(huì)到思考的樂(lè)趣和探索的無(wú)窮。貼心的卡特還給不同年齡階段的孩子設(shè)置了游戲引導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)認(rèn)知能力不一樣的孩子，這本書(shū)的玩法不同?？梢院?jiǎn)單的認(rèn)圖形、數(shù)圖案、分辨顏色，也可以探索內(nèi)在的邏輯，開(kāi)放思考屬于自己的規(guī)則。分級(jí)指導(dǎo)的游戲冊(cè)也為幼兒園老師、繪本館工作者、圖書(shū)館員和家長(zhǎng)們提供了借鑒和指導(dǎo)。 難能可貴的是，這本書(shū)的引導(dǎo)是開(kāi)放的，卡特隨時(shí)隨地都在鼓勵(lì)小讀者進(jìn)一步思考，并能自己嘗試創(chuàng)造屬于自己的游戲或作品。<h3> <p class="ql-block">所以為了鼓勵(lì)有能力，喜歡探索、動(dòng)腦、思考的小伙伴能跟得上作者的思路，中文版附加了英文原版的內(nèi)文，以及作者這篇詳細(xì)的創(chuàng)作手記。無(wú)論你多少歲，能在這一本書(shū)里收獲多少，都能夠有一瞬間體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、思考的精妙和創(chuàng)造的歡樂(lè)。鳴謝 中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 徐德榮 樸思蒙本文作者：孫金蕾</p> <p data-mid="" mpa-is-content="t">草莓下面是個(gè)圓</h3></br><strong>概念串聯(lián)、動(dòng)態(tài)認(rèn)知，體會(huì)動(dòng)腦的樂(lè)趣！</strong><strong>相同的事物、不同的屬性，帶寶貝開(kāi)啟多維思考的大門(mén)</strong><br></br><strong>適讀年齡：0-3歲</strong><h3><a data-miniprogram-appid="wx3fc9671963892930" data-miniprogram-imageurl="https://mmbiz.qpic.cn/sz_mmbiz_png/68jxbars2tCzV6qicSTZSHUtRgxlKvemDCzxotfGTQ6AOjWzHBREibpjftCHes7HMAzUaibsYJXicMIMoV93HSiaTNQ/640?wx_fmt=png" data-miniprogram-nickname="京東圖書(shū)" data-miniprogram-path="pages/product/product?wareId=13725247" data-miniprogram-servicetype="" data-miniprogram-type="image"> <p class="ql-block">【美】卡特·希金斯 著/繪</p><p class="ql-block">代冬梅 譯</p>