行遠自邇，篤行不怠—左旗初中信息教師赴杭州學習《新課標下項目化學習課堂樣態(tài)與設計實施高級研修班》紀實

佳蔭

柳絮因風起，葵花向日生。為明確新課標提出的要求，堅持素養(yǎng)導向，強化學科實踐，提高學科教師專業(yè)化水平，培育能夠帶動學校教學研究和學科教學質(zhì)量整體發(fā)展的骨干教師，2023年4月21日~26日，巴林左旗初中信息科技骨干教師團隊一行五人共赴杭州參加“新課標下項目化學習課堂樣態(tài)與設計實施高級研修班”培訓。 　　本次參與培訓的左旗信息教師本著“虛心學習、潛心鉆研、用心探究、真心提升”的理念與精神，不顧勞累與疲倦，徜徉在研修的海洋中。 　　培訓第一項：《項目化學習:背景、內(nèi)涵與基本流程》。 上海市教育科學研究院基礎教育研究所研究員博士、上海市“項目化學習” 題組核心專家，在課程與教學、學校整體課程規(guī)劃與項目化學習等方面有著豐富的研究與實踐經(jīng)驗的崔春華教授為此次培訓拉開了序幕。 　　崔春華教授深入淺出的分析了“項目化學習的背景、內(nèi)涵與基本流程”，使我們感受到教育的價值和意義在于讓學生為未來做好準備。未來的社會需要的是有技術、有技能、有素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，而不再是僅僅有技術的人才。在這樣的時代背景下我們要改變傳統(tǒng)教學模式推行項目化學習模式。 　　項目化學習以問題解決為目的，以自主建構式學習為方式，倡導個性化、團隊式、聯(lián)系性、創(chuàng)造性地學習，崔教授告訴我們，不僅要重視學生在學習過程中“記住了什么”、“懂得了什么”，更注重“學生在未知的世界里做什么”，通過項目化學習，讓學生獲得篩選、聯(lián)系、調(diào)用、建構知識的機會和能力。 　　接下來，通過學習崔教授的“三類項目化學習的設計與實施”，受益良多，開闊了視野。我們知道了項目化學習的基本類型，我們也弄清楚了三類項目化學習的區(qū)別和聯(lián)系。在平時傳統(tǒng)的教學中，學生要么是動手不動腦，要么是動腦不動手，項目化教學是讓學生既動手又動腦。從項目目標上看，不刻意強調(diào)學科知道的學習和掌握，更加注重現(xiàn)實生活中真實問題的探究。學生在不斷解決實際問題的過程中，提高了專業(yè)知識和技能。 　　在學科項目教學中，讓教學內(nèi)容更加貼近生活，去解決實際問題，學生才會主動的去學習。而老師的身份，是作為輔助者，輔助學生、引導學生，學生才是課堂的主體。把項目和學科結合起來，學生在輕松的氛圍中學習到了知識，解決了問題。 　　大家一邊聆聽，一邊思考，更在學習和交流中尋找課改方向。 　　來自杭州市拱墅區(qū)教育研究院STEM教育研究院的盧夏萍老師，為我們帶來了《項目化設計與實施過程中的關鍵問題》的精彩講座。 項目化學習是什么，我們弄明白了，但是項目化學習到底如何操作呢？盧老師為我們解決了困惑。她首先提出了項目化學習的基本流程，她告訴我們，項目化學習要始終圍繞著學習目標、項目簡述、驅(qū)動性問題、核心概念、項目任務、評價方案和學習成果這些要素來執(zhí)行。 　　接著，盧老師通過生動且豐富的案例，進行了驅(qū)動性問題的概念辨析，臺下老師們積極參與，熱情的與盧老師進行互動。通過講解與互動，老師們對項目化學習有了進一步的認識和理解。 盧老師的指導既有先進的理念引領，又貼近教學實際，深受老師們的喜歡。通過多個真實的教學案例，讓我們對項目化學習有了更深入和全面的認識。 　　同為杭州市拱墅區(qū)教育研究院，長期致力于學校區(qū)域課堂教學與作業(yè)改革的何麗紅副院長，為我們帶來的是《基于大單元的項目化學習設計》的專題講座。 　　如何聚焦學科大單元進行創(chuàng)新課程的設計？學科教學與項目式學習如何完美相融？教師們?nèi)绾螐摹罢n時”走向“單元”，將教材內(nèi)容結構化，更好的幫助學生把握教學內(nèi)容，落實學科核心素養(yǎng)？何院長的講座帶給我們很多思考… 　　在大單元教學中組織學生開展項目化學習，能使學生在具體的學習情境中經(jīng)歷自主且個性化篩選、聯(lián)系、分析、判斷等思維建構過程，進入深度學習。 　　在大單元教學中組織學生開展項目化學習，能使學生在具體的學習情境中經(jīng)歷自主且個性化篩選、聯(lián)系、分析、判斷等思維建構過程。 推進路徑為：大單元教學項目導引設計，以“板塊”統(tǒng)領，明晰目標;大單元教學項目活動推進，以“子任務”牽引，層層遞進；大單元教學項目活動評價，用量表支持，立體審視。 　　信息科技大單元教學中的項目化學習，以信息科技學科的單元主題和學科素養(yǎng)為依據(jù)確定學習目標，以任務驅(qū)動教學內(nèi)容重組，設計學習活動，優(yōu)化教學策略，以持續(xù)性學習評價激勵學生，建立知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀之間的有機聯(lián)系，實現(xiàn)“教—學—評”的一致性，一定會更好地提升學科課程的育人品質(zhì)。 在這條路上，我們有必要做更多的探索… 　　學習之余，我們有幸參觀了杭州市綠城育華親親學校及杭州市錢塘江外語學校，自2013年開展項目化學習以來，兩所學校一直不斷進行教育實踐，從萌芽到推進，從形式創(chuàng)新到內(nèi)容更新…都給我們帶來了很多啟發(fā)與思考！也讓我們更加堅信，項目化學習作為引導學生全面而有個性的發(fā)展載體，它的有效性和必要性。學生在實踐中學習知識、運用知識，在活動中感受到的學習的樂趣，在課堂的過程中充分的得到了展示。 　　沒有人會把你變得越來越好、時間經(jīng)歷只是陪襯，支撐你越變越來越好的，是你自己堅強的意志、修養(yǎng)、品行、以及不段的反思和經(jīng)驗，短暫的培訓雖已結束，卻給每位教師以深刻的印象與思考。一直奔赴在學習成長的道路上，學習從未止步，熱愛從未停止，心里有光，腳下有路！未來，巴林左旗初中信息科技團隊，也將繼續(xù)探索創(chuàng)新，定會在教育局和教研中心領導們的引領下，借助此次東風，吸收內(nèi)化，豐厚自身底蘊，以更加專業(yè)、科學的方式促進師生共成長！撰稿：初中信息參訓團隊審核：巴林左旗教研中心葛建軍