<p class="ql-block">寶豐縣四中劉銀平</p> <p class="ql-block">題記</p><p class="ql-block">【第一次見到余映潮老師是2009年，在河南省第二屆最具成長力教師的頒獎典禮上， 余老師的講座“跟著語文課文學寫作”吸引了我。利用課本上的資源來學習寫作是多么了不起的事情，就這樣與余老師結(jié)下不解之緣。</p><p class="ql-block">第二次與余老師結(jié)識是因為余老師出版著作的扉頁內(nèi)容，在扉頁上余老師寫的：我的暢想（2007年—2017年）</p><p class="ql-block">1:精細研讀100篇課文并積累大量的助讀資料。</p><p class="ql-block">2:研讀與中學語文教師業(yè)務(wù)進修有關(guān)的論著100部。</p><p class="ql-block">3:閱讀中學語文專業(yè)雜志1000本并積累有關(guān)專題的索引目錄。</p><p class="ql-block">4:發(fā)表教學論文100篇以上(含教學設(shè)計)。</p><p class="ql-block">出版?zhèn)€人專著兩到三本。</p><p class="ql-block">5:公開課在目前的基礎(chǔ)上達到80個(起碼講到70篇課文)</p><p class="ql-block">6:作100場學術(shù)報告。</p><p class="ql-block">從此我便深深地仰慕上余老師，尋找他講課的身影，為語文老推薦余老師的著作、余老師的課例。</p><p class="ql-block">第三次、第四次與余老師結(jié)識，是推薦我校杜紅改老師、薛閃閃老師參加2021年、2022年河南教師學院“余映潮”老師的語文班級學習，從此我們寶豐四中的語文老師便成為余老師的粉絲?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 2023年在洛陽二外是第五次與余映潮老師的結(jié)識，聽聞余老師到洛陽二外講課和講學，我?guī)в嗬蠋煹姆劢z團隊我們縣四中12位語文老師趕到現(xiàn)場學習。</p> <p class="ql-block">作為一名化學老師，在余老師的課堂和講座中我學到：</p><p class="ql-block">板塊式語文教學設(shè)計</p><p class="ql-block">語言學用教學</p><p class="ql-block">語文課堂的實踐活動</p><p class="ql-block">課堂教學中“碎問碎答”的壞處</p> <p class="ql-block">一、板塊式語文教學設(shè)計</p><p class="ql-block">1:“板塊式教學設(shè)計思路”：在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內(nèi)容或教學活動，即教學的內(nèi)容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。 </p><p class="ql-block"> 它與一般的閱讀教學思路的區(qū)別在于：一般的閱讀教學思路是“線性”的，基本上是開講，一個段一個段地分析，然后小結(jié)課文特點。而“板塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設(shè)計，主要著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練，以“板塊”來整合學習內(nèi)容，來形成教學流程，進行結(jié)構(gòu)課堂教學。</p> <p class="ql-block">2:“板塊式”教學的特點：</p><p class="ql-block"> 簡潔，實用，好用。教學過程非常清晰，非常有序。能夠十分有效地改善大面積課堂教學中步驟雜亂、思緒不清的問題。</p><p class="ql-block"> 課堂教學明晰地表現(xiàn)出“一塊一塊地來落實”的教學態(tài)勢?！皦K”與“塊”之間相互聯(lián)系，互為依托，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型。 </p><p class="ql-block"> 由于每一個板塊都著眼于解決教學內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供進行教學的方式。</p> <p class="ql-block">二、語言學用</p><p class="ql-block">1:余老師提出：“語言學用”關(guān)系到學生核心素養(yǎng)的培育。</p><p class="ql-block">新課標指出：核心素養(yǎng)是語文課程最重要的課程目標，也是立德樹人根本體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block">2:所謂“語言學用教學”，就是著眼于語言的積累與運用，利用課文的教學資源設(shè)計并實施形式多樣、實用有效的語言教學活動。</p><p class="ql-block"> 語言學用教學的精華內(nèi)容應(yīng)是：雅詞、佳句、精段、美文，還有綜合性精美的語言表達模式。為此，教師要善于從語言的角度對每一篇課文進行分析，提煉課文的句式、段式、篇式，分析課文中語言組合的特點，分析課文語言在敘述、描寫、說明、議論、抒情中達意傳情的技巧。</p><p class="ql-block"> 具體而言，除了常用的簡單的認字識詞活動外，一線的語文教師還可以常常有變化地設(shè)計這樣一些“語言學用”習練活動：文意概括、情節(jié)概說、故事復(fù)述、朗讀體味、詩文讀背、短語學用、成語接龍、句式寫作、段式學用、補寫續(xù)寫、語言品味、課文集美、自由寫話、人物評價、古詩改寫、想象創(chuàng)編、讀后隨感、作品評論等。</p> <p class="ql-block">3:語言知識的積累是語文教學的重要任務(wù)，積累是學習語文最重要的措施?？烧劦椒e累，諸多教師總覺得是課外的事，其實課內(nèi)外相結(jié)合，才能讓積累更加豐富。余老師的課堂上就很注重語言知識的積累。佘老師曾說：“課堂積累豐富，學生活動充足”是板塊式教學的特點。</p> <p class="ql-block">三、語文課堂教學的“實踐活動”。</p><p class="ql-block">1:設(shè)計“學習任務(wù)”，關(guān)注學生的“實踐活動”，是語文教師目前提升教學能力向新課標要求走近的重點。</p><p class="ql-block">2:課中活動有兩層次含義。第一，就是充分利用課首、課尾的時間，安排學生進行自我訓練，以求日積月累、逐步長進的操練活動，如課前五分種練字、課前三分種演講、課前五分鐘背誦、三分鐘朗讀、每日摘抄、每日讀報、每日名句欣賞、每日課前五分鐘說話訓練等。這種活動具有主題性，往往在一個月內(nèi)或一個學期內(nèi)堅持不懈地進行。第二 就是圍繞課堂主體的“板塊式教學活動”。</p> <p class="ql-block">3:如下活動不是真正意義上的“課中活動”：</p><p class="ql-block">1）、簡單的應(yīng)答活動；</p><p class="ql-block">2）、零碎的朗讀活動；</p><p class="ql-block">3）、以個別或幾個學生為主的活動；?</p><p class="ql-block">4）、極短促的給學生一分鐘、半分鐘進行答題的活動；</p><p class="ql-block">5）、.以形成教師板書設(shè)計為目的的析讀活動；</p><p class="ql-block">6）、做練習對答案的活動</p> <p class="ql-block">四、反對“碎問碎答”</p><p class="ql-block">1:“碎問碎答”的表現(xiàn)：在教學中不斷地提問，大量地提問，隨意的提問和簡單的回答。</p><p class="ql-block">2:“碎問碎答”的弊端：頻繁的提問讓學生安靜不下來，學生在這樣的課堂上得不到沉思默想和實踐練習應(yīng)有的時間。</p><p class="ql-block">3:一位語文教師，如果執(zhí)教之初就語言啰唆、開口必問、隨意追問、碎問不斷，長此以往，將很難養(yǎng)成良好的教學習慣，更不用說練就過人的教學技藝了。因此，一位向往有教學造詣的語文教師，一位追求讓學生得到最好的學科教育的語文教師，要盡力克服“隨口而問”的欲望與習慣，課堂上要少問。這里的“少問”并不是要教師減少課堂上必要的提問，而是要減少碎問，提問要問到精要之處、關(guān)鍵之處。更好的方法是，用設(shè)計學生長時間的實踐活動的方式，用與學生進行對話以及課堂精講的方式來減少碎問的量，提高課堂教學效率，形成良好</p> <p class="ql-block">4:教師要克服的重要弱點。</p><p class="ql-block">碎問碎讀碎說</p><p class="ql-block">單個對話頻繁</p><p class="ql-block">沒有選點深入</p><p class="ql-block">活動時間不多</p><p class="ql-block">積累意識很差</p> <p class="ql-block">讓我們跟著余老師學語文，讓我們的語文老師成為有思想、有想法、有成果的老師！</p>