遇到，從此不同 ——陽(yáng)春三月，與高平老師的美麗約會(huì)

眉月

在這里，你會(huì)看到這樣的情景，一位老師帶著她的孩子們?cè)谛@里走走停停，指著道兩旁合抱粗的參天大樹(shù)問(wèn)，“知道這行道樹(shù)叫什么名字嗎？”“法桐？”“法桐！”“除此之外，它還有一個(gè)形象而動(dòng)聽(tīng)的名字——懸鈴木?！焙⒆觽兛粗驼拼蟮娜~子下?lián)u曳的絨球球，像鈴鐺一樣垂直懸掛在枝丫上，“懸鈴木”的名字便印刻在了生命里。沒(méi)錯(cuò)，這就是高平老師的語(yǔ)文課堂。 在這里，學(xué)生們用兩個(gè)月的時(shí)間認(rèn)清了山大校園里的一草一木；晚自習(xí)的時(shí)候會(huì)踏上學(xué)院外的小橋去木瓜林撿拾木瓜；會(huì)仰望高大的楊樹(shù)，領(lǐng)會(huì)“我失去了一只臂膀，就睜開(kāi)了一只眼睛”，喚醒被遮蔽的慧心；會(huì)走進(jìn)牡丹花叢做物候觀測(cè)日記聆聽(tīng)大自然的語(yǔ)言；會(huì)在驚蟄之日去草叢中捉一只蟲子；端午節(jié)入校時(shí)會(huì)接受艾葉的“洗禮”…… 在這里，老師們腹有詩(shī)書，會(huì)在每年的初雪日立在雪地朗讀詩(shī)歌，感受“雪落在中國(guó)的土地上”的盛大與浪漫；會(huì)用一學(xué)期的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生讀完林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》并看完《蘇東坡》紀(jì)錄片，真正讓蘇東坡扎根學(xué)生的精神世界。他們主動(dòng)去做高考題，曉得語(yǔ)文教育的出口才能矯正語(yǔ)文教育的航向；打破年級(jí)界限開(kāi)設(shè)選修課帶領(lǐng)孩子探尋“文學(xué)的故鄉(xiāng)”?？戳怂麄?yōu)閷W(xué)生做的精致的早讀單和周末“名家之旅”閱讀篇目，方能明白只有含英咀華的學(xué)生，才能談吐芳蕊。 你如何給這樣的語(yǔ)文教育定義？這難道不是我們所向往的理想的語(yǔ)文教育？ 3月29日，山大附中特級(jí)教師高平老師帶著她的“文化視野大語(yǔ)文”走進(jìn)鳳凰路初級(jí)中學(xué)，為全體語(yǔ)文老師上了生動(dòng)而有啟發(fā)的一課。 意識(shí)決定形態(tài)，有什么樣的理念就有什么樣的課堂，語(yǔ)文教育要真正把學(xué)生作為一個(gè)活生生的“人”，讓學(xué)生在色彩斑斕的大自然、熱騰騰的日常生活中，找尋語(yǔ)文的源頭活水。語(yǔ)文老師要有突圍困境的勇氣，對(duì)抗模式的智慧，勇于打破概念的束縛，讓語(yǔ)文課堂從閉鎖走向開(kāi)放，從對(duì)峙走向?qū)υ?，從概念化走向原生態(tài)。 “書卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親?！?讓靈魂沐浴書香，構(gòu)建自己的精神家園，真正還原語(yǔ)文老師的讀書人身份和精神領(lǐng)袖的作用，將語(yǔ)文扎根文化的沃土，語(yǔ)文教育之樹(shù)才能“木根不搖，枝繁葉茂?！?lt;/p> “臨事而懼，好謀而成”，高平老師還為初三老師們傳經(jīng)送寶，將從三輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)生分層、題型解析等面面俱到，將自己的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，讓人感到只有扎實(shí)縝密的謀劃，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。 風(fēng)起，云動(dòng)。春天是一點(diǎn)點(diǎn)化開(kāi)的，語(yǔ)文教育的變革也是一點(diǎn)點(diǎn)覺(jué)醒的。讓課堂流淌生命的律動(dòng)，讓語(yǔ)文打開(kāi)文化的視野，把學(xué)生回歸人的本位，把語(yǔ)文還原生命的色彩，在這個(gè)似錦的煙花三月，遇到高平老師，遇到理想的語(yǔ)文教育，從此便會(huì)不同。春天，我們一起努力！