<p class="ql-block"> 三月，草木萌動，萬物競相生長。馮如小學(xué)的8位老師不負(fù)春光，繼續(xù)深入華師附小開展第四天的跟崗學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block"> 第一節(jié)，我們走進(jìn)了盧慧琳老師執(zhí)教的《夜色》課堂?！兑股肥且黄世噬峡诘膬和瘮⑹略姡R老師精心制作的課件，把學(xué)生帶入美麗的夜色中，美好的大自然的夜色打消了孩子們怕黑的心理，喚起孩子們親近自然、熱愛生活的天性。課堂上，老師堅持以識字、寫字為主，她遵循了學(xué)生的認(rèn)字規(guī)律和中華漢字本身的規(guī)律，教學(xué)中做到了由字音、字形到字義，由字到詞、詞組再到句子的方法，讓學(xué)生更快更易接收新學(xué)的字。盧老師還注重朗讀指導(dǎo)，把長句子劃分節(jié)奏，一句一句示范指導(dǎo)讀，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中訓(xùn)練語言，所以這堂課朗讀指導(dǎo)的效果是有目共睹的。</p> <p class="ql-block"> 第二節(jié)，劉爽老師執(zhí)教的《雷雨》教學(xué)設(shè)計精妙，課上，老師通過創(chuàng)設(shè)情境、巧用視頻聲音、多種形式的朗讀等教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地突出了讀的目的性、層次性。在隨文識字學(xué)習(xí)“壓”和“垂”兩個生字時，教師出示甲骨文的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生直觀了解生字的含義和演變過程，從字到句，層層遞進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生讀出雷雨來之前天空的悶熱。最后，劉老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的圖片和關(guān)鍵詞，熟讀成誦，大大提高學(xué)生背誦課文的有效性。 </p> <p class="ql-block"> 在華師附小這四天的沉浸式學(xué)習(xí)，跟崗教師們在教育理念、教學(xué)方式、課程改革等方面都有了更深刻的認(rèn)識與領(lǐng)悟，收獲頗豐。教育是一場且行且學(xué)的美好遇見，愿教師們共同懷揣著對教育、教學(xué)的熱愛，一路同行，遇見更多的美好教育！</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">學(xué)員心得</b></p> <p class="ql-block"> <span style="color:rgb(22, 126, 251);">楊秀瓊老師說道：</span>進(jìn)入跟崗學(xué)習(xí)的第4天，聽了兩節(jié)精彩的語文課。課堂精彩紛呈，亮點(diǎn)突出:</p><p class="ql-block"> 1.多形式多層次指導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀。無論是盧慧琳老師的課例《夜色》還是劉爽老師的課例《雷雨》，老師都能創(chuàng)設(shè)情景有層次地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會語言的美妙和生動，提升學(xué)習(xí)課文的積極性，一舉多得。</p><p class="ql-block"> 2.劉爽老師的課例中，教師在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理清：描寫雨前的景物、雨中文段描寫中運(yùn)用疊詞的作用，在熟讀語段后根據(jù)板書和導(dǎo)圖讓學(xué)生以全新的視角展開對背誦內(nèi)容的理解與記憶，大大提高學(xué)生背誦文段的有效性，從而提升學(xué)生的興趣與信心。</p><p class="ql-block"> 3.教學(xué)中教師善于利用創(chuàng)設(shè)情景、視頻、圖片等媒介、有感情朗讀、做動作等方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，充分遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。相信孩子們在課內(nèi)學(xué)到這些方法后，在課外閱讀時遇到難理解的詞，就可大膽猜讀，掃清閱讀障礙，提高閱讀能力。</p><p class="ql-block"> 他山之石，可以攻玉。如切如磋，如琢如磨。希望自己的課堂，也能和這兩節(jié)課例一樣精彩。</p> <p class="ql-block"> <span style="color:rgb(22, 126, 251);">岑素環(huán)老師的感受：</span>伴隨著滴滴答答的雨聲，我們走進(jìn)校門，新的一天又開始了。每天收獲滿滿，轉(zhuǎn)眼就到了學(xué)習(xí)的最后一天。我們觀摩了華師附小“青藍(lán)工程”兩節(jié)低年級語文課例，分別是盧慧琳老師執(zhí)教的一年級《夜色》和劉爽老師執(zhí)教的二年級《雷雨》。</p><p class="ql-block"> 《夜色》是一首優(yōu)美的兒童詩，盧老師緊扣新課標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀兒童詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受兒童詩語言的優(yōu)美。老師通過對夜色情感的鋪墊，給孩子創(chuàng)設(shè)豐富的情境，在靜謐的語境下體會兒歌優(yōu)美的語言。通過配樂讀、同桌讀、老師示范讀、逐字逐句連詞讀。并且采用畫斜線的辦法，把長句子劃分節(jié)奏，一句一句示范指導(dǎo)讀， 讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，落實語文要素。本節(jié)課老師還采用多種識字方法，如“ 勇 ”字采用勇夫有力氣?！案摇弊纸Y(jié)合甲骨文手抓老虎，用字理識字。 又進(jìn)行了集中識字，識字和學(xué)文有機(jī)融合在一起，鞏固了生字教學(xué)，提高生字教學(xué)的有效性。</p><p class="ql-block"> 《雷雨》一課描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的變化。劉老師通過生動的課件，使動畫、聲像、圖片、文字有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)形象直觀、充滿情趣、生動有效的學(xué)習(xí)情境，營造了一種動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生感知、觀察、說話提供材料，營造情感基調(diào)，豐富內(nèi)心體驗。每個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受雷雨神奇的自然景象，激發(fā)觀察興趣，體會雷雨的變化過程，培養(yǎng)想象能力，達(dá)到情感共鳴。</p><p class="ql-block"> 在跟崗學(xué)習(xí)期間，見識了名校名師的風(fēng)采，我深感自己學(xué)識的單薄和教研能力的欠缺。今后我必將多鉆研，多學(xué)習(xí)，爭取讓自己的教學(xué)方式、方法有更大的進(jìn)步。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 余毅瑜老師表示：</span>今天的跟崗學(xué)習(xí)聽了兩節(jié)精彩的低年級課例，兩位老師語言親切，富有童趣，均能創(chuàng)設(shè)有趣的情境，將閱讀和識字教學(xué)有機(jī)融合，立足學(xué)生豐富的生活，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用多種方法饒有趣味地、形象生動地展開教學(xué)。</p><p class="ql-block"> 盧慧琳老師上的《夜色》是充滿感情的，她是真心喜歡孩子們的。上課時，她的眉眼之間，那扇心靈的窗戶里投射出的鼓勵、欣賞、贊揚(yáng)、呵護(hù)，都匯聚成暖暖的愛。</p><p class="ql-block"> “孩子，太大聲了，會吵醒鄰居的?！薄澳阆朐囈辉噯幔俊薄罢l來挑戰(zhàn)下？”“你完成后就送我甜甜的微笑”是鼓勵；“真好，字正腔圓”“掌聲送給他”“你們真是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)了秘密。”“你們真勇敢，都是大膽的孩子”是肯定……這種對孩子打心底的喜歡，是藏不住，裝不出的。蘇霍姆林斯基說，沒有愛，就沒有教育。一個對孩子充滿愛的老師又怎會上不了好課呢？</p><p class="ql-block"> 盧老師的課感很強(qiáng)，讓人留下深刻印象。我很喜歡“課感”這個詞。打球有“球感”，唱歌有“樂感”，讀書有“語感”，上課也有“課感”。課感是什么？簡單說就是一個老師上課的感覺，泛指教師對教材的駕馭能力，對課堂生成的處理能力，對生命觀照的真實程度等。為什么有的課讓你聽上去很如沐春風(fēng)，舒服愜意，有一種把人牽引進(jìn)去的魅力，原因在于，執(zhí)教者課感好。一個課感好的老師，一定對語文課堂教學(xué)有敏感而強(qiáng)烈的感受和感知能力。這種能力，是在長期教學(xué)實踐中磨煉出來的。正如盧老師的課，她良好的課感源自哪里？對語文教學(xué)的愛，深沉的愛。發(fā)自熱愛的喜歡并堅持，才能呈現(xiàn)如此精彩的課例，才能走得遠(yuǎn)。</p><p class="ql-block"> 劉爽老師的《雷雨》一課教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)的結(jié)構(gòu)性。</p><p class="ql-block"> 一是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性上?！独子辍芬晃闹械摹坝昵暗木跋蟆?“雨中的景象”和“雨后的景象”構(gòu)成一個完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，劉老師抓住“雨前，雨中的景象”來教結(jié)構(gòu)，融識字、朗讀和說話于情境中。通過“雨前的景象”和“雨后的景象”感知內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一致性。</p><p class="ql-block"> 二是體現(xiàn)在教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)性上。教學(xué)“垂”字時，出示“垂”字的古體字，讓學(xué)生觀察古體字“垂”的部件和筆畫，再與今字“垂”進(jìn)行比較，從而理解“垂”字的本義和引申義。學(xué)生在學(xué)習(xí)“垂”字時，掌握了識字方法，形成了識字的一個方法結(jié)構(gòu)。</p><p class="ql-block"> 三是體現(xiàn)在教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)性上。教學(xué)“壓”和“垂”字時，先教學(xué)“壓”，再教學(xué)“壓下來”，體現(xiàn)了教學(xué)過程的遞進(jìn)性和提升感。學(xué)生用這樣一種過程去學(xué)習(xí)“垂”，“壓下來，垂下來”和“滿天烏云壓下來，一只蜘蛛垂下來”，從而形成了學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)。</p><p class="ql-block"> 結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是一種規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，能夠有效地提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上煥發(fā)生命的活力。劉老師的課是成功的。</p><p class="ql-block"> 我聽故我思，我思故我在，每天的學(xué)習(xí)都有不同的收獲，每天的收獲都是滿滿的，每次的學(xué)習(xí)都是一次心靈的洗禮，這次在華師附小的跟崗學(xué)習(xí)，我折服于名校長們、名師們能力與魅力的同時，還對新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何優(yōu)化課程教學(xué)有了新的認(rèn)識，在以后的工作中，我們需聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也意味著教師的教學(xué)實踐要從學(xué)科意識、學(xué)科領(lǐng)地的局限上升到學(xué)科育人、課程育人的新高地，學(xué)校的課程內(nèi)容和組織方式也要進(jìn)入進(jìn)階優(yōu)化實施階段，全面開啟“核心素養(yǎng)”新時代。</p><p class="ql-block"> 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上，未來的日子里，我將撐一支長篙，向語文更深處漫溯……</p> <p class="ql-block">撰稿：馮明珠、馮海燕</p><p class="ql-block">一審：楊秀瓊</p><p class="ql-block">二審：司徒嘉明</p><p class="ql-block">三審：馮奕安</p><p class="ql-block">責(zé)任編輯：巫朝奇</p>