立足課堂抓教研，深耕細(xì)作促提升，——第四小學(xué)主題研修“一探一得”展示交流活動(dòng)

葉子

為了真正解決教學(xué)中遇到的問題，使主題研修更具有實(shí)效性，提高課堂效率。結(jié)合《寶清縣校本主題研修優(yōu)秀成果征集方案》教體局文件要求，寶清縣第四小學(xué)各研修組上周開展了“一探一得”交流活動(dòng)，經(jīng)校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)評選，共有10位教師獲得了一等獎(jiǎng)。有楊紅、王斌、楊鹿、周琦、姚麗霞、韓景秋、劉麗梅、許洋、張曼雪、尹冰。一次探索一種感悟，教師們將探索后的感悟總結(jié)、分享，在交流中沉淀更多智慧的結(jié)晶。 　　探索促成長研磨新課堂 第四小學(xué) 周? 琦 經(jīng)過幾次不斷地修改、試教、打磨，我順利完成了《盤古開天地》的教學(xué)。盡管課堂留有遺憾，但回首這段時(shí)間的付出與努力，自己收獲了累累的經(jīng)驗(yàn)，得到了極好的歷練，這是自己在教學(xué)路上的一次成長。一、研課：統(tǒng)編四上第12課《盤古開天地》是第四單元的第一課，課文共六個(gè)自然段，按照事情發(fā)展順序，在充滿神奇想象的語言中，向讀者講述了盤古從混沌之中醒來后，以一己之力創(chuàng)造世界的故事。第四單元是一個(gè)神話單元，選編了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》等四個(gè)耳熟能詳?shù)闹型馍裨捁适?。通過本單元的學(xué)習(xí)，編者希望學(xué)生能夠在閱讀神話這種故事性文本時(shí)“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，在神話故事的字里行間“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，最后，“展開想象，寫一個(gè)故事”。從課文后面的習(xí)題來看：課后習(xí)題一要求學(xué)生“邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的”，指向?qū)ι裨捁适轮腥宋镄蜗蟮陌盐铡?lt;/p>課后習(xí)題二要求學(xué)生“從課文中找出你認(rèn)為神奇的地方，說說盤古開天地的過程”，旨在讓學(xué)生在感受神話故事神奇的想象的同時(shí)，在借助起因、經(jīng)過、結(jié)果把握故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講好故事。選做題：建議學(xué)生“課后收集中國的神話故事讀一讀，然后講給同學(xué)聽”，旨在引導(dǎo)學(xué)生從單篇課文的學(xué)習(xí)，走向廣闊的課外閱讀天地，在閱讀中感受更多神話故事的神奇，認(rèn)識(shí)更多個(gè)性鮮明的神話人物，并能夠?qū)⒄n內(nèi)學(xué)到的把握內(nèi)容的方法在“講給同學(xué)聽”的實(shí)踐中加以運(yùn)用。此外，為了幫助學(xué)生更好的梳理課文內(nèi)容，編者還按照故事情節(jié)發(fā)展的順序，在課文上方的插圖中，通過連環(huán)畫，呈現(xiàn)了盤古如何開天地的四個(gè)主要階段。在引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容時(shí)，這組插圖可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，加以使用。至于對神話中盤古這一鮮明的人物形象的把握，我想到：在教學(xué)時(shí)，教師可以先引起學(xué)生對課文首尾兩段對盤古的描述從“巨人”到“偉大的巨人”的變化的關(guān)注，再讓學(xué)生逐一研讀課文各部分內(nèi)容，讀出文中盤古之“偉大”的豐富性，讀懂盤古鮮明的人物形象。四年級是閱讀神話的最佳時(shí)期。一方面，這個(gè)階段學(xué)生的自我意識(shí)逐漸覺醒，他們開始思考：天地是怎么產(chǎn)生的？世界是怎么來的？而神話正具備這樣的哲學(xué)啟蒙的功能。另一方面，因?yàn)樯裨掗喿x既需要浪漫的感性思維，也需要相對綜合的理性思考，這也契合小學(xué)中高年級學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教材專門編排神話單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解神話的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成對神話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)神話故事的神奇，感受神話中的人物形象，實(shí)現(xiàn)“由課內(nèi)走向課外”的閱讀方法的遷移運(yùn)用。二、磨課：一開始，相機(jī)出示“夸父逐日”等圖片，讓學(xué)生們看圖猜故事，激發(fā)孩子對神話故事的興趣，進(jìn)而引出課題。合理運(yùn)用文中的四幅插圖，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用文中的關(guān)鍵詞來為插圖取名字，并通過關(guān)鍵詞填空的方式進(jìn)一步降低了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的難度。然后以“找找故事中都有哪些神奇的想象？邊讀邊勾畫相關(guān)詞語或句子”的自學(xué)提示組織學(xué)生展開自主學(xué)文，整個(gè)教學(xué)過程都采用“分段學(xué)習(xí)、體會(huì)神奇”的教學(xué)方式展開。為了讓學(xué)生感受神話中神奇的想象與鮮明的人物形象，我設(shè)計(jì)了自讀、指名讀、齊讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，在讀中感受神話語言的魅力之處。讀到精彩之處，如“劈”等字，更是鼓勵(lì)學(xué)生邊做動(dòng)作邊想象畫面，讓同學(xué)們在邊讀邊想象畫面的過程中，逐漸豐滿神話人物形象。“找亮點(diǎn)，提建議，說想法，議觀點(diǎn)”，在組長的引導(dǎo)下，成員們各抒己見，不斷碰撞出寶貴的思維火花，我在議課中進(jìn)一步明確了“課標(biāo)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、生本意識(shí)”，領(lǐng)悟了統(tǒng)編版教材該“教什么，怎么教”。之后我又進(jìn)行了復(fù)盤，清晰闡述了如何依標(biāo)扣本確定本課的教學(xué)內(nèi)容，制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，采用有效路徑達(dá)成目標(biāo)。通過大家的幫助和建議，課程設(shè)計(jì)一次比一次簡潔，一次比一次流暢，我在磨課中也獲得了成長，這也正體現(xiàn)了磨課的意義和價(jià)值。三、學(xué)習(xí)過程：我觀看了讀特級教師張祖慶老師的課堂實(shí)錄《盤古開天地》，課堂呈現(xiàn)了四個(gè)板塊內(nèi)容，板塊一：讀成一句話，板塊二：讀成連環(huán)畫，板塊三：讀出真感受，板塊四：種植神話種子。這堂課讓我收獲良多。（一）讓朗讀成為課堂的主旋律。祖慶老師這堂課，以讀為主基調(diào)，讓學(xué)生在讀中理解。如：大板塊的設(shè)計(jì)：讀成一句話；讀成連環(huán)畫；讀出真感受。四個(gè)板塊有三大板塊都是以讀為主，整堂課的教學(xué)手段很明確。讀的形式多樣：有教師范讀；男女生交替合作讀；出示插圖，想象讀；師生合作讀；教師引讀。朗讀成為課堂的主旋律，語文就有了味道。 （二）胸中有標(biāo)：策略豐富，不露痕跡。落實(shí)課標(biāo)1：教學(xué)詞語，策略豐富。理解“混沌”一詞，用聯(lián)系上下文的方法理解。讓孩子把課文的原句：“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片?！闭页鰜砝斫?，意思就是連成一片，看不清楚。理解“滋潤”一詞時(shí)，則是通過創(chuàng)設(shè)情境，找反義詞理解。如“想一想，很干燥的季節(jié)，你喝了一口水，你的喉嚨就滋潤了起來，或者很干燥的大地，下過一場雨之后，土地也就滋潤了起來。”落實(shí)課標(biāo)2：概括課文主要內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。讓孩子們概括課文主要內(nèi)容時(shí)，他充滿智慧的語言是這樣說的：“光把課文讀通那還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。咱們得去了解課文寫了什么？讀書有一種很高的本領(lǐng)，就是把一篇課文讀成一句話。想一想，你能把《盤古開天地》讀成一句話嗎？請同學(xué)們默讀課文，很快地找出來?！鄙业骄渥印叭祟惖睦献孀诒P古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙?！睅熆偨Y(jié)道：“這句話就概括了整個(gè)神話的主要內(nèi)容?！苯又蠋熢僬f：“讀書更高的本領(lǐng)是能把一句話讀成一個(gè)詞語?！笨s小范圍再概括“創(chuàng)造”。（三）目中有人：課堂細(xì)節(jié)，鑄就課堂精彩。在課堂教學(xué)中應(yīng)努力做到“目中有人”，把自己視為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，力爭讓學(xué)生有不同的快樂體驗(yàn)和收獲。細(xì)節(jié)1：關(guān)注不同層次學(xué)生能力提升，以生為本。細(xì)節(jié)2：注意傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)點(diǎn)評和鼓勵(lì)。借用祖慶老師自己的總結(jié)，作為語文老師，我們要練就“善于發(fā)現(xiàn)”的眼睛。不僅老師需要練就細(xì)讀文本的能力，還要幫助學(xué)生練就“善于發(fā)現(xiàn)”的眼睛，讓他們感受到文本遣詞造句的魅力。四、教學(xué)反思：（一）亮點(diǎn)1.教學(xué)設(shè)計(jì)能結(jié)合創(chuàng)世神話這個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和語文要素，由單元主題導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，再回到單元主題，升華情感。2.合理運(yùn)用文中的四幅插圖，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用文中的關(guān)鍵詞來為插圖取名字，并通過關(guān)鍵詞填空的方式進(jìn)一步降低了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的難度。3.為了讓學(xué)生感受神話中神奇的想象與鮮明的人物形象，設(shè)計(jì)了自讀、指名讀、男女生讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從讀中悟，在讀中感受神話語言的魅力之處。讀到精彩之處，如“劈”等字，更是鼓勵(lì)學(xué)生邊做動(dòng)作邊想象畫面，學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛也推向了高潮。（二）不足1.教師要更加相信學(xué)生，放手給學(xué)生，更加注重課堂預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合。2.概括故事內(nèi)容部分，找同學(xué)說完后，又進(jìn)行了全班齊讀概括，沒有必要。3.教師儀態(tài)與表情需要多加練習(xí)。注意與學(xué)生課上交流時(shí)的眼神與語調(diào)的變化，用熱情帶動(dòng)和感染學(xué)生上課的狀態(tài)。教無定法，研無止境。研課研出教師的個(gè)人思考，磨課磨出教師的集體新意。此次教研活動(dòng)，豐富了我們對教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有助于我更好的立足于學(xué)生，為今后深耕文本提供了很好的教學(xué)思路。語文（二）組也將一如既往地開展后續(xù)的教研活動(dòng)，以教研促進(jìn)步，以研討謀發(fā)展。 　　愛在探索得在其中 第四小學(xué)? 楊鹿 研修主題：《培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想的學(xué)習(xí)方法的研究》教學(xué)內(nèi)容：四年級上冊第五單元第一節(jié)《平行與垂直》預(yù)計(jì)解決的問題：讓學(xué)生通過學(xué)生自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)同一個(gè)平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊位置關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)垂線和平行線，并感知平行與垂直的特點(diǎn)，真正地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想的學(xué)習(xí)方法的研究的目的。學(xué)習(xí)與啟發(fā)：根據(jù)本次預(yù)計(jì)解決的問題，我查閱了大量的相關(guān)資料。著名的數(shù)學(xué)教育家米山國藏曾說:"學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),在進(jìn)入社會(huì)后幾乎沒有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用,因而這種作為知識(shí)的數(shù)學(xué),唯有深深銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)思想和方法才可以隨時(shí)地發(fā)生作用,使他們受益終身."轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)思想中的重要組成部分,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化思想顯得尤為重要,我們要充分挖掘教材中的轉(zhuǎn)化思想,精心設(shè)計(jì)教學(xué),密切聯(lián)系生活實(shí)際,滲透數(shù)學(xué)文化,通過合理地訓(xùn)練,總結(jié)反思轉(zhuǎn)化思想.姬中成老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化思想的教學(xué)策略研究》一文中寫到：轉(zhuǎn)化是一種基本的思想，即對于難以解決的問題，通過觀察、分析、聯(lián)想、類比等思維過程，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行變換，轉(zhuǎn)化為已知知識(shí)范圍內(nèi)已經(jīng)解決或容易解決的問題方法。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生“轉(zhuǎn)化”的思想方法以及培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中這一需要掌握的基本技能，是教師應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，將這一思想運(yùn)用到教學(xué)工作中有十分重要的教學(xué)意義。在學(xué)習(xí)了相關(guān)論文后，我知道在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就具備一定的難度，如果學(xué)生僅僅是利用單純的數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解題，一來較為枯燥，二來也容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。而運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想能夠讓學(xué)生在解題中融合其他的知識(shí)，教師也可以利用其它的知識(shí)來進(jìn)行解題，這種模式相比于書面教學(xué)會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象，能夠加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，也能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，真正的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。而后我又上網(wǎng)觀看了許多國優(yōu)或省優(yōu)的課堂實(shí)錄，在“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”、“大樹說說”網(wǎng)站等教育平臺(tái)找到了許多教學(xué)資源，習(xí)得教學(xué)方法，應(yīng)用于我的探索中。教后反思：《平行與垂直》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線及角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。平行與垂直是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊位置關(guān)系。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系并得出結(jié)論，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中力求體現(xiàn)：1、注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生；2、讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自主完成對知識(shí)的建構(gòu)；3、努力創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系，讓課堂煥發(fā)生命活力；4、注重發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)性作用，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)： (1)準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究的興趣，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引、感染學(xué)生。 (2)課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無華。在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動(dòng)，提出“現(xiàn)在老師請你在紙上任意畫兩條直線，這兩條直線可能出現(xiàn)幾種情況呢？先想一想，然后動(dòng)手畫一畫，比一比誰畫的種類最多，”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類？”這樣有思考價(jià)值的問題，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)平行垂直與現(xiàn)象。 (3)新知的訓(xùn)練和拓展要扎實(shí)有效。除了從主題圖中找平行和垂直現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。 通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處。特別在細(xì)節(jié)的處理和語言的嚴(yán)謹(jǐn)性方面還需要進(jìn)一步提高，今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的鍛煉。 　　批注教學(xué)的探究 第四小學(xué) 楊紅 在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，根據(jù)我的研修主題－通過批注式閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力的探究，這節(jié)課我以“批注閱讀”為主線，設(shè)計(jì)了“圈畫詞語學(xué)字詞——閱讀旁批明角度——選擇片段教方法——自主閱讀練批注”這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)圈畫自己認(rèn)為的新詞語和不理解的詞語，然后自己學(xué)習(xí)或者向小組內(nèi)同學(xué)請教，最后在全班展示交流學(xué)習(xí)生字新詞情況。這樣設(shè)計(jì)就充分尊重了學(xué)生的主體地位，因?yàn)槊總€(gè)孩子閱讀基礎(chǔ)不同，課文后的生字是教材體系內(nèi)認(rèn)同的“新生字”，學(xué)生學(xué)情不同，對于有的孩子來說是生字新詞，而對于有的孩子來講可能已經(jīng)熟練掌握。所以字詞教學(xué)，要打破常規(guī)，不要慣用統(tǒng)一出示詞語讓學(xué)生認(rèn)讀、識(shí)記、理解的方法。在交流中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生圈畫了相同的詞語，有的則圈畫了不同詞語，基礎(chǔ)較好的同學(xué)圈畫的新詞語則較少，而基礎(chǔ)較弱的同學(xué)圈畫的新詞語則較多。在學(xué)生的交流發(fā)言中，我能發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)都流露出一種喜悅，我想這就是變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“你要學(xué)”為“我要學(xué)”吧。最為關(guān)鍵的讓學(xué)生在閱讀中動(dòng)手做了“批注”，這里的“批注”雖然是學(xué)生圈畫了一些詞語，但是這是最有基礎(chǔ)、最有效的“批注”。　第二環(huán)節(jié)是思考批注的角度。我設(shè)計(jì)的意圖，目的是讓學(xué)生知道批注可以是閱讀時(shí)的提問，可以是文章寫得精彩的地方，可以是閱讀后的啟示，可以是文章的寫作方法，也可以是自己不理解的地方……教學(xué)中，我主要通過閱讀第一自然，引導(dǎo)學(xué)生談自己閱讀感受，對比發(fā)現(xiàn)有的批注“爬山虎真是這樣嗎？”引出他的批注角度是提問，然后再讓學(xué)生閱讀其他同學(xué)的文字批注，交流批注的角度。在實(shí)際教學(xué)中，從寫法角度進(jìn)行批注學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)，從整體閱讀后得到的啟示這個(gè)角度也比較難以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對閱讀感悟式的批注理解起來較為容易。這節(jié)課我緊緊圍繞單元要素重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生批注作者仔細(xì)觀察的地方和連續(xù)觀察的語句。最關(guān)鍵、最重要的是第三環(huán)節(jié)的教學(xué)，要讓教學(xué)真正的發(fā)生，必須要有實(shí)效的方法。如何進(jìn)行批注閱讀？對于四年級學(xué)生，我們不能一句籠統(tǒng)的要求，必須有細(xì)致的指導(dǎo)。教學(xué)中，我以課文第三自然段為例，讓學(xué)生先畫出表現(xiàn)作者細(xì)致觀察的句子，圈畫關(guān)鍵詞語，旁注自己的感受。學(xué)生進(jìn)行自學(xué)后發(fā)現(xiàn)從爬山虎的腳的位置、數(shù)量、樣子都可以看出作者進(jìn)行了細(xì)致的觀察。教學(xué)至此，一定不能讓閱讀感受溜走，立刻讓學(xué)生選擇一個(gè)角度，把自己的感受批注在文章旁邊，因?yàn)槊總€(gè)孩子感受不同，批注自然不同，又因?yàn)槭菚鴮懽约焊惺埽r(shí)學(xué)生們閱讀獲得的喜悅感油然而生。有的同學(xué)旁注：“爬山虎的腳好像媽媽的卷發(fā)?！庇械耐瑢W(xué)旁注：“爬山虎的腳好奇怪，長在那么隱蔽的地方，真不容易發(fā)現(xiàn)……”抓住教學(xué)契機(jī)，總結(jié)批注閱讀的可操作的方法“畫句子—圈詞語—寫感受”。　　掌握了批注閱讀的方法，還要給學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，第四環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生默讀課文４自然段，找出描寫爬山虎是怎樣向上爬的句子，按照畫句子、圈詞語、寫感受的方法進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生經(jīng)過閱讀思考，畫了觸－巴－拉－貼表示動(dòng)作的詞語，再讓每位同學(xué)把自己的感受批注在文章旁邊，下課時(shí)間到了，學(xué)生仍饒有興趣地在進(jìn)行文字批注。　　一節(jié)課的時(shí)間有限，如果能給學(xué)生留下無限的記憶，教學(xué)就一定有價(jià)值。這節(jié)課學(xué)生在書中記錄自己的閱讀感受，習(xí)得了批注閱讀的方法，提高了閱讀的質(zhì)量，孩子們有成就感，有喜悅感，有幸福感，這種感覺如果能伴隨著每堂閱讀課，必將是一段美好的回憶。 實(shí)踐中探索研修中收獲 ——主題研修之一探一得 第四小學(xué)? 王? 斌 轉(zhuǎn)眼間，本學(xué)期的主題研修已過半。學(xué)期初，經(jīng)過全體研修組的老師積極查閱資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)研討，最終確立了我們數(shù)學(xué)研修三組的研修主題：通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的研究，根據(jù)我們研修組的主題及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，我確立了個(gè)人的主題：通過設(shè)計(jì)有效問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的研究。我主題研修第三次的探索內(nèi)容是：目的性問題，啟發(fā)欲望。預(yù)計(jì)解決的問題是：設(shè)計(jì)針對性問題，提高學(xué)生探究能力。分析班級學(xué)生實(shí)際情況，對于今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是建立在學(xué)習(xí)過的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上的,只是這節(jié)課有關(guān)小數(shù)除法的知識(shí)更加深入,需要學(xué)生能在根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,探索出除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法;學(xué)生只要能觀察出新舊知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系,以及掌握商不變這一規(guī)律的基礎(chǔ)上,我相信作為高年級的學(xué)生有這個(gè)能力去探索解決問題的方法。研課中我知道“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn)，而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點(diǎn)。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格的數(shù)據(jù)總結(jié)出商不變的規(guī)律。這是學(xué)習(xí)層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說明，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。教學(xué)時(shí)，我重視知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)（將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算,再反推出原式的商。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，教學(xué)中，讓學(xué)生在計(jì)算前多說一說除數(shù)和被除數(shù)要同時(shí)擴(kuò)大到原數(shù)的多少倍，小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)幾位。使學(xué)生習(xí)慣于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算。課堂上，我注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。比如，列出算式12.6÷0.28后，問學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì)算嗎？自己先試試”。尊重學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得成功的體驗(yàn)，取得預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這節(jié)課我努力做到能放手讓學(xué)生在自主探索、反饋訂正中獲得經(jīng)驗(yàn)，得出計(jì)算方法，關(guān)鍵在于我對計(jì)算教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)：著眼學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算，還要對學(xué)生探究能力、知識(shí)遷移、合作交流能力進(jìn)行培養(yǎng)。為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，打下基礎(chǔ)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確：計(jì)算教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)算法多樣化，要避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)各種方法，學(xué)生在理解各種方法的過程中，不僅思維得到鍛煉，而且提高了自己對方法的優(yōu)化。我不強(qiáng)求學(xué)生用一種固定的方法，這會(huì)局限學(xué)生的思維，同時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握好的方法。教學(xué)時(shí)我也注意到了不能一味地追求算法的多樣化，而是讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去探索眾多算法中更簡便的方法。學(xué)生在選擇合理方法進(jìn)行計(jì)算時(shí)，處理了算法的多樣化與一般化之間的關(guān)系，滲透策略優(yōu)化的思想。過去的解決問題，總是一些數(shù)學(xué)模式化后的習(xí)題。學(xué)生按照模式能很快地找到解決問題的方法。可以說，這些數(shù)學(xué)化的習(xí)題，降低了學(xué)生分析問題的能力。而本節(jié)課的實(shí)踐應(yīng)用，較真實(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生各種方案，學(xué)生在進(jìn)行了比較的時(shí)候，自然地發(fā)現(xiàn)要運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)解題。這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，一方面鞏固了學(xué)生知識(shí)技能的掌握，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。計(jì)算教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，學(xué)生具備了計(jì)算能力，就具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，就能適應(yīng)未來工作和生活的需要。因此，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，我將繼續(xù)用心研修，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，探索更有效的教學(xué)方法。 　　一探一得《夏天里的成長》 第四小學(xué)? 姚麗霞 本學(xué)期的組內(nèi)賽課，我執(zhí)教的課文是六年級上冊習(xí)作單元的精讀課文《夏天里的成長》，從備課、磨課、評課、課后反思，我一步步思考，一步步實(shí)踐，也一步步成長著。一、課前教材深度解讀習(xí)作單元在單元結(jié)構(gòu)上不同于普通單元，每個(gè)習(xí)作單元都緊緊圍繞相應(yīng)的語文要素，精心選擇閱讀文本，精心設(shè)計(jì)習(xí)作話題，以讀促寫，循序漸進(jìn)，落實(shí)習(xí)作要素。本單元的語文要素：體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思，從閱讀要素和習(xí)作要素來看，這就是個(gè)典型的讀寫結(jié)合單元，在閱讀中學(xué)習(xí)圍繞中心意思寫文章的方法，再把方法實(shí)踐運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。我的研修主題是“借助單元語文要素，提高學(xué)生閱讀能力?！备鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在備課時(shí)，我采取循序漸進(jìn)的原則。首先，關(guān)注課后習(xí)題。課后第一題：默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的。本題對應(yīng)語文要素：落實(shí)單元閱讀要素，學(xué)習(xí)課文是怎樣圍繞中心意思寫得更充分、更全面。課后第二題：第2自然段寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態(tài)。讀一讀，說說寫到了哪些植物，是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的。本題對應(yīng)語文要素：落實(shí)單元閱讀要素，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心意思來寫詳細(xì)、具體。其次，確定本課教學(xué)目標(biāo)，基于以上幾點(diǎn)思考，確定本課教學(xué)目標(biāo)：一是能說出課文從哪些方面描寫“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”。明白圍繞中心意思多方面描寫表達(dá)更全面。二是體會(huì)課文怎樣圍繞中心意思把段落寫具體的。二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及反思從習(xí)作單元精讀課文的功能以及單元語文要素的角度來說，本課教學(xué)目標(biāo)把握較為精準(zhǔn)，但在備課時(shí)總感覺缺了點(diǎn)什么。新課標(biāo)明確指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，這節(jié)課都在教習(xí)作知識(shí)，感覺教學(xué)目標(biāo)過于工具性，沒有給學(xué)生帶來情感體驗(yàn)，散文中的人文性要不要體現(xiàn)？如何體現(xiàn)？直到讀到王崧舟教授的文章“語文要素再審視”，心中的疑惑有了答案。在文章中王教授首先提出語文要素的把握要防止對立——語文要素具有人文性。他選取了一位很具代表性的一線教師執(zhí)教的《牛和鵝》作為切入點(diǎn)展開談。這是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊第六單元的第一篇精讀課文。第一個(gè)語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，這是一個(gè)閱讀策略，這位老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把目標(biāo)定位在“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，學(xué)生在課堂中學(xué)到了批注要點(diǎn)：批注位置，批注內(nèi)容，批注語言，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)了批注方法，但卻忽略了批注的原動(dòng)力從何而來。它的原動(dòng)力就來自于這篇文章的人文內(nèi)涵，只有經(jīng)歷過沉浸式的體驗(yàn)童年生活的童真童趣，這里的批注才會(huì)真正地有意義。同理，習(xí)作的原動(dòng)力從何而來？來自真情實(shí)感。習(xí)作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流的重要方式，《課標(biāo)》中指出：寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。有了真情實(shí)感作觸發(fā)，才有創(chuàng)作的源頭活水。所以本節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生感悟成長的快樂，讓孩子們懂得珍惜美好時(shí)光。三、教學(xué)反思我將本節(jié)課設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，要落實(shí)寫作方法“立意為宗”。教學(xué)重點(diǎn)是找出全文的中心句，并體會(huì)課文是怎樣圍繞這句話來寫的。難點(diǎn)是感受夏天里各種事物都在快速地生長，懂得圍繞要表達(dá)的中心意思，從不同方面選取不同事例，可以使這個(gè)中心表達(dá)得更全面、更充分。本文第1自然段首句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”統(tǒng)領(lǐng)全文；第2自然段中列舉了瓜藤、竹節(jié)、花蕾、苔蘚、雞鴨等等小而熟悉的事物迅速成長的畫面；讓學(xué)生不僅感受到萬物的迅速生長，同時(shí)能明白作者的寫作方法。在“體會(huì)課文怎樣圍繞中心意思把段落寫具體的”這一教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較差，只關(guān)注了作者選擇恰當(dāng)?shù)氖吕虝r(shí)間內(nèi)大小、長短、形態(tài)的變化進(jìn)行詳細(xì)描寫。所以學(xué)生在試著用這樣的方法說說夏季生物迅速生長的事例時(shí)，語言單一、貧乏，缺少事物蓬勃生長的美感。我忽略了梁容若先生的語言表達(dá)特色，文中有不少結(jié)構(gòu)相同的句子，如“你在棚架上看瓜藤，一天可以長出幾寸;你到竹子林、高粱地里聽聲音,在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)?！庇秩纭耙粔K白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚;一片黃泥土，幾天不見，就變成了草坪菜畦?！边@些獨(dú)特的句式融合聽覺、視覺，讓生命成長的畫面鮮明起來。而我卻沒有更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些語言，關(guān)注作者表達(dá)。這不能不說是這節(jié)課最大的遺憾，作為語文課的缺憾。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，整理、記錄，反思、總結(jié)，我經(jīng)歷著，也成長著。 　　依托文本搜集資料 ? 有機(jī)融合體會(huì)情感 ——結(jié)合課文《圓明園的毀滅》淺談“結(jié)合資料，體會(huì)情感”探究所得 第四小學(xué)? ?韓景秋 本學(xué)期，我確立的研修主題是：通過感悟文本，提高學(xué)生閱讀能力的研究。在課文《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)情和教材內(nèi)容，結(jié)合單元語文要素，以查找資料為切入點(diǎn)，深化學(xué)生對文本的感悟，從而提高學(xué)生的閱讀能力，收獲頗豐。一、研課（一）研學(xué)情五年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自讀自悟和理解感受方面的學(xué)習(xí)能力。但是因?yàn)檎n文介紹的內(nèi)容都已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語言文字，并展開想象，使學(xué)生對當(dāng)年的圓明園輝煌景觀有個(gè)大致的了解?？梢詰{借插圖，更重要的是需要通過收集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對圓明園有更多、更形象的了解。（二）研問題學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感；難點(diǎn)是理解重點(diǎn)句子的含義，學(xué)習(xí)與運(yùn)用整理資料的方法，而這也是我本次探究所要解決的問題。帶著思考，我抓住學(xué)校每周三下午集體備課的機(jī)會(huì)，將問題帶到研修組中進(jìn)行探討交流，組內(nèi)教師群策群力、集思廣益，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、單元語文要素和研修主題等方面綜合考慮，肯定了我所提出的問題的可行性和學(xué)習(xí)價(jià)值，并借用蘇霍姆林斯基的話“教給方法比教給知識(shí)更重要?！碧岢鲋锌辖ㄗh。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力?！睋?jù)此，本節(jié)課將主要采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)利用多媒體，融入情景教學(xué)法，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面，讓學(xué)生反復(fù)讀文，讀中悟，悟后感，并引導(dǎo)學(xué)生查找資料，篩選資料，讓學(xué)生在相互質(zhì)疑、相互交流、相互啟發(fā)中主動(dòng)地去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。（三）研教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充溢生命活力，同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。秉承這樣的教育理念，在組內(nèi)教師的幫助下，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句，反復(fù)朗讀，體會(huì)課文的思想感情，領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)。在搜集資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀鏈接中的內(nèi)容，體會(huì)《七子之歌（節(jié)選）》、《和平宣言（節(jié)選）》與課文表達(dá)的情感的相似之處，以努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。二、磨課按照我校“三研三課兩反思”的研修方法，針對此次自主探索課的研課環(huán)節(jié)結(jié)束后，隨即進(jìn)入中心環(huán)節(jié)——磨課。我先從主題的提出、單元解讀與課文分析、根據(jù)主題預(yù)想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及教學(xué)預(yù)想等方面進(jìn)行說課，然后根據(jù)組內(nèi)教師在研課環(huán)節(jié)提出的幫扶意見和教學(xué)理念以及自己領(lǐng)悟提升后所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講課，最后，研修組全體成員針對我的課堂教學(xué)進(jìn)行集體評議，在此基礎(chǔ)上，我又提出了下次探索中需要解決的問題。（一）說課1、主題的提出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)中，占有重要地位，閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語文教學(xué)目標(biāo)能否圓滿達(dá)成。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀理解文章內(nèi)容，把握文章思想感情，學(xué)習(xí)文章寫法，形成語感，不斷提高閱讀能力的過程。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)中必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)程序，來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行感受和體驗(yàn)，重視感悟體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，提高學(xué)生分析理解能力，從而提高學(xué)生閱讀能力?？梢?，提高學(xué)生閱讀能力的核心就是引領(lǐng)學(xué)生感悟文本。四年級下學(xué)期我所確立的研修主題是“通過感悟文本，培養(yǎng)學(xué)生理解能力的研究”，通過自身的不斷學(xué)習(xí)和對學(xué)生的訓(xùn)練培養(yǎng)，隨著研修的日益深入，學(xué)生在平時(shí)的語文檢測中，學(xué)習(xí)能力和測評質(zhì)量都有了逐步的提升，到本學(xué)期末的語文教學(xué)質(zhì)量檢測，雖然年級提升，課文內(nèi)涵加深，但學(xué)生的成績卻較以往有了較大的進(jìn)步，從中也可以看出學(xué)生的語文能力在穩(wěn)步攀升，考慮到學(xué)情和統(tǒng)編教材橫向縱向的編排，這個(gè)研修主題具有繼續(xù)研究的價(jià)值，具有繼續(xù)研究的可持續(xù)性，因此，本學(xué)期在前一階段研究基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在學(xué)校主題的引領(lǐng)下，以研修組主題“小學(xué)語文閱讀有效性的研究”為核心確定的個(gè)人研修主題是：通過感悟文本，提高學(xué)生閱讀能力的研究。 2、單元解讀、課文分析五上第四單元圍繞人文主題“家國之殤”，編排了三篇精讀課文《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》和一篇略讀課文《無名島》及習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》。本單元主要是“結(jié)合資料體會(huì)課文表達(dá)的思想感情"這一閱讀方法的學(xué)習(xí)。單元導(dǎo)語引用艾青的詩句“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……"，表明閱讀本組課文重在體會(huì)課文的情感。結(jié)合資料是為體會(huì)感情服務(wù)的。本單元課文都是情感類的，體會(huì)情感是本單元閱讀的落腳點(diǎn)，也是五年級的一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)。單元的人文要素就是體會(huì)字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，培養(yǎng)學(xué) 生由關(guān)注自我到關(guān)注社會(huì)，實(shí)現(xiàn)由個(gè)體向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。因此，本單元的語文要素有兩方面內(nèi)涵:一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中根據(jù)需要搜集資料，二是結(jié)合資料更深入地體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。這兩個(gè)方面是有機(jī)融合，不是割裂的。結(jié)合資料是為了更好地體會(huì)文章蘊(yùn)含的感情，體現(xiàn)統(tǒng)編教材“工具性與人文性兼顧"的融合觀，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。這幾篇課文后的思考題或課前學(xué)習(xí)提示都有“結(jié)合資料體會(huì)情感”這一閱讀方法的訓(xùn)練。《圓明園的毀滅》是本單元的第三篇精讀課文，描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)學(xué)生勿忘國恥、強(qiáng)我中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。課文內(nèi)容距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，因而在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料進(jìn)行閱讀，深入了解這一屈辱的歷史，更能讓學(xué)生與文本表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)愛國之情，既能解決本次研修探索“結(jié)合資料，體會(huì)情感，提高閱讀能力”的問題，也非常適合在本課中落實(shí)由扶到放，達(dá)成“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的單元語文要素。3、根據(jù)主題預(yù)想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及教學(xué)設(shè)想根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本文的具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合四年級學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：1、借助資料，了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的含義。2、反復(fù)朗讀，讀出情感的變化。3、能接住關(guān)鍵詞句，體會(huì)課文的思想感情，領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)。4、能結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)《七子之歌（節(jié)選）》、《和平宣言（節(jié)選）》與課文表達(dá)的情感的相似之處。這四個(gè)目標(biāo)的制定是以課后習(xí)題和本單元的語文要素為依據(jù)，其中第1個(gè)目標(biāo)貫穿全文教學(xué)的始終，既可以結(jié)合研修主題進(jìn)行探究，又可以落實(shí)本單元的語文要素和人文主題。教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有目的地結(jié)合資料，在課堂上交流分享，從而深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感，提升學(xué)生的閱讀能力。在突出重難點(diǎn)方面，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過問題設(shè)置、朗讀、借助資料等方式，幫助學(xué)生把握課文脈絡(luò)，明晰課文內(nèi)容，體會(huì)課文情感，培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟和表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。（二）講課 圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從以人為本的教育理念出發(fā)，按照五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):(教學(xué)過程略)(三)議課吳國華：韓老師讓孩子們從多角度、多層次感知，去讀毀滅文段，去看《火燒圓明園》視頻片段，談?dòng)^后感;去思考文本描寫語言，表達(dá)對侵略者貪婪罪惡的憤怒;去對比如今的殘?jiān)珨啾?，訴說落后就要挨打的屈辱;去推薦閱讀鏈接，抒發(fā)閱讀感受……如此，立足文字，伴隨大量課內(nèi)外資料的閱讀，伴隨關(guān)鍵字詞的信息提取，孩子們能真切地因圓明園輝煌而驕傲，更因圓明園被毀滅而憤慨。情隨文生，言意兼得。段麗暉：在教學(xué)中韓老師注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語言文字，并結(jié)合資料，展開想象，使學(xué)生對當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)大致的了解。還找出了文章中高度評價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子──“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關(guān)鍵詞“博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價(jià)？”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面，來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去。史劍威：經(jīng)過圖片和影視資料來激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍.將課堂氣氛推向高潮.圓明園離我們十分遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但經(jīng)過展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復(fù)原圖來引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌部分就容易多了.看到圖片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學(xué)生的惋惜，憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就水到渠成了.下次探索需要解決的問題：學(xué)習(xí)說明文，關(guān)注說明方法，提高閱讀能力。 三、反思　　反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素，是校本主題研修最基本的力量和最主要的形式，作為校本主題研修的重要內(nèi)容，反思在提高自身教育教學(xué)理念和自身的教育教學(xué)水平方面起著不可忽視的重要作用。 （一）針對《圓明園的毀滅》一課教學(xué)的收獲與思考1、突出重點(diǎn)圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的資料都已消失，無法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)理解語言文字的基礎(chǔ)上，這時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對圓明園有更多更形象地了解，課件的應(yīng)用及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和興趣，又加深了對課文的理解。同時(shí)，通過資料交流，學(xué)生對圓明園昔日的輝煌有了更多的了解，對課文的體會(huì)就更加深刻，在學(xué)習(xí)圓明園的毀滅一段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間的詞語進(jìn)行體會(huì)，并適時(shí)補(bǔ)充了文字資料和影音資料料，學(xué)生讀后對英法聯(lián)軍更加氣憤，恨之入骨，同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理，激發(fā)了他們勿忘國恥，強(qiáng)我中華的信念?！　?lt;/p>2、突破難點(diǎn)課前布置學(xué)生查閱資料，了解閱讀鏈接的內(nèi)容與時(shí)代背景，將課文內(nèi)容與課后鏈接內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力，突破難點(diǎn)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果。3、不足之處與改進(jìn)措施（1）板書采用貼圖的方式，顏色花哨，與課文內(nèi)容顯得格格不入，今后的教學(xué)中運(yùn)用粉筆板書。（2）由于時(shí)間限制，課文最后一段的朗讀沒有達(dá)成，應(yīng)根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)控課堂時(shí)間分配，語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)重點(diǎn)段落的朗讀，使學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。（二）針對本次探究的收獲與思考1.突破原有的定勢，注重資料的運(yùn)用。以前的教學(xué)重在理解課文內(nèi)容，現(xiàn)在統(tǒng)編教材的教學(xué)需要教師心中想著單元語文要素。這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)則側(cè)重在結(jié)合資料體會(huì)情感這一閱讀方法的訓(xùn)練上。搜集資料與體會(huì)情感是有機(jī)融合的，要在學(xué)習(xí)語言文字的過程中體會(huì)情感，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一。單元學(xué)習(xí)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀導(dǎo)讀頁的圖畫、導(dǎo)語，了解單元的語文要素，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，便于學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)。目的性是資料查閱的主要依據(jù)。2.基于學(xué)生的起點(diǎn)，豐厚學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在單元整體解讀中，我們要了解學(xué)生在搜集資料方面已經(jīng)具有哪些能力，在體會(huì)情感方面能達(dá)到什么層次，哪些尚未領(lǐng)悟到，都需要依據(jù)學(xué)情給予指導(dǎo)。查資料不是教師發(fā)出的一個(gè)毫無目的的指令，而應(yīng)該是教師經(jīng)過深思熟慮，依據(jù)文本預(yù)設(shè)學(xué)生不知道或不懂的地方，如一些典故、歷史事件、當(dāng)時(shí)環(huán)境等，讓學(xué)生課前有目的地搜集，然后進(jìn)行資料的二次整理。在交流匯報(bào)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握兩種資料的整理方法:一是對所搜集的資料篩選提取有用信息，二是對所搜集的資料加上自己的分析理解。3.立足文本的特點(diǎn)，更好地體會(huì)情感。不同的文本，哪些地方需要提醒學(xué)生在更有探究價(jià)值的點(diǎn)上，需要結(jié)合什么才能更好地體會(huì)課文的思想感情。（1）聚焦文中關(guān)鍵的詞句，梳理有價(jià)值資料。（2）選取有探究價(jià)值的問題，補(bǔ)充資料。（3）預(yù)設(shè)學(xué)生體會(huì)情感的難點(diǎn)，指導(dǎo)運(yùn)用資料。此外，做到查找資料有目的、記錄資料有方法、交流資料分時(shí)機(jī)、使用資料有選擇，也是“結(jié)合資料，體會(huì)情感，提高閱讀能力”的重要因素。總之，查閱資料是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本語文能力，只有老師具有全局意識(shí)，全程指導(dǎo)、跟進(jìn)，才能使“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情"這一研修探索落到實(shí)處。 　　探索課《一封信》心得體會(huì) 第四小學(xué)? ? 許洋 一、背景分析 （一）對照課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會(huì)閱讀，具有獨(dú)立閱讀的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的語文教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”小學(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。我國宋代大理學(xué)家朱熹就主張:凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”可見朗讀的重要性。（二）學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，只有對學(xué)生全面了解，才能在教學(xué)過程中做到有的放矢，因材施教。經(jīng)過過去一年的識(shí)字教學(xué)研修，我所面對的二年級學(xué)生有良好的識(shí)字基礎(chǔ)，自主閱讀后基本能復(fù)述文章內(nèi)容，但孩子年齡尚小，認(rèn)知能力還有限，這就需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，二年級的孩子思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，愿意交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活。（三）教材分析結(jié)合《課標(biāo)》的要求，我仔細(xì)研讀二年級上冊教材，本冊教材共八個(gè)單元的學(xué)習(xí)，其中識(shí)字教學(xué)一個(gè)單元，課文學(xué)習(xí)七個(gè)單元。課文內(nèi)容豐富，形式多樣，包括童話、故事、自然等多個(gè)專題，每個(gè)專題的涵蓋面都比較寬泛。避免了局限性。教材內(nèi)容貼近兒童生活、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，具有一定的德育價(jià)值。（四）存在的問題為了更好地了解學(xué)生的朗讀能力狀況，我在開學(xué)初做了調(diào)研。發(fā)現(xiàn)學(xué)完課文后，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來的學(xué)生僅占62.8％，能充滿感情朗讀的只占38.6％?？磥恚瑢W(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題；課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀的時(shí)間少之又少，大量的時(shí)間被教師的講解占用，語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課內(nèi)朗讀機(jī)會(huì)少，課外朗讀的機(jī)會(huì)更是少之又少。二、問題闡釋《一封信》選自德國作家鮑圭埃特的作品集，是部編版小學(xué)語文二年級上冊第三單元中的第三篇課文。本單元圍繞“兒童生活”這一主題，編排了4篇與兒童生活貼近的故事。本文記敘了主人公露西想念在國外工作的爸爸，給爸爸寫信的事。題目是“一封信"，其實(shí)文中的露西先后寫了兩封信:第一封是露西自己寫的，第二封是露西在媽媽的引導(dǎo)下合作完成的。兩次寫信的內(nèi)容和心情截然不同。本單元教學(xué)的重點(diǎn)是“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”，教學(xué)時(shí)要組織學(xué)生討論:“露西先后寫的兩封信，你更喜歡哪一封?為什么?”鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，從討論中引導(dǎo)學(xué)生樂觀面對生活。本單元另一個(gè)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)提取文本中明顯的信息，學(xué)生經(jīng)過之前的閱讀實(shí)踐，已有一定提取信息能力的基礎(chǔ)。本課要求學(xué)生從文中提取露西兩封信的內(nèi)容，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。三、學(xué)習(xí)過程（一）自我學(xué)習(xí)在確定研修主題后，我進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)。閱讀了《如何提高小學(xué)生朗讀能力》、《小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的重要性》等相關(guān)文章，并進(jìn)行了認(rèn)真研讀。研讀后，我收獲頗多，我發(fā)現(xiàn)熱愛是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的前提，親其師才能信其道，為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。我在張繼紅的《淺析人物形象提升小學(xué)語文閱讀效率》一文中學(xué)到，寫人的文章，作者會(huì)傾注愛憎分明的情感。寫人的文章離不開事，而事情又是通過人的語言，內(nèi)心活動(dòng)表達(dá)出來的，要體會(huì)人的思想感情，必須理解人物的語言和內(nèi)心活動(dòng)。為此，在本課的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀，我讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，感受人物情感變化，感悟文章內(nèi)容。 此外,我還上網(wǎng)觀看了許多國優(yōu)或省優(yōu)的課堂實(shí)錄，習(xí)得了許多方法，應(yīng)用于我的個(gè)人探索中。 我還在“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”、“大樹說說”、“榮德基”網(wǎng)站等多個(gè)教育平臺(tái)找到了很多教學(xué)資源，并學(xué)習(xí)了“教育101”、“希沃白板5”等軟件的使用，將其應(yīng)用于我的課堂教學(xué)中。 (二)集體研討在周三下午的集體備課時(shí)間，我們語文研修一組的教師針對我的教學(xué)設(shè)計(jì)，從我的研修主題《關(guān)注人物情感變化，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的探究》、教學(xué)策略與方法等方面進(jìn)行研討。得出如果只是讓學(xué)生用自己喜歡的方法讀書，這樣沒有針對性的指導(dǎo)朗讀，既浪費(fèi)時(shí)間，重點(diǎn)又不突出。在集體研討后，我對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，我將依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，通過結(jié)合文中詞、句，揣摩主人公形象特點(diǎn);利用課文配圖，由表及內(nèi)觀察、感受主人公形象;表演文中形象，深切感知主人公內(nèi)在形象;整體感知文本，全面揭示主人公形象特征;加工創(chuàng)作文本，讓主人公形象更加鮮活等方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀。以自己精彩的朗讀，打動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們朗讀的欲望。四、教后反思本課是一篇生動(dòng)有趣的兒童故事，課文運(yùn)用了極富兒童化的語言，講述了露西在媽媽的指導(dǎo)下給出國在外的爸爸寫信的事，傳達(dá)出媽媽的教育智慧。全文篇幅較長，旨在讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，尊重漢字特點(diǎn)，隨文識(shí)字，因材施教，努力使識(shí)字教學(xué)有趣。同時(shí)學(xué)生能夠了解信的內(nèi)容，感受故事表現(xiàn)的濃濃親情。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自己讀課文，找出第一封信和第二封信的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的情況詳細(xì)講解課文。重視學(xué)生語文思維的發(fā)展，重視孩子的自主體驗(yàn)。最后總結(jié)本課內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)和自信。這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足，課堂中雖然注重朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀不夠多，對于低年級學(xué)生來講，教師朗讀的示范性作用也很重要，但是在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。在課堂上“扶”的還有些多，“放”的還不夠。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加相信我的學(xué)生，學(xué)會(huì)大膽放手。 　　實(shí)踐中探索研修中收獲 第四小學(xué)? 張曼雪 本學(xué)期我的研修主題為：引導(dǎo)學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的探究。本次探索預(yù)計(jì)解決的問題是：“通過圖片展開聯(lián)想，提升學(xué)生朗讀能力?！薄镀咸褱稀肥遣烤幗滩亩昙壵Z文上冊第四單元的課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過《黃山奇石》、《日月潭》等贊美祖國大好河山的文章之后，學(xué)習(xí)《葡萄溝》就容易多了。而且這篇文章語言優(yōu)美、簡單易朗讀，對于完成本次探索十分有利。一、自我學(xué)習(xí)李吉林老師在《李吉林與情境教育》一書中提到過這樣的觀點(diǎn)：生活中處處有語文，時(shí)時(shí)有語文。以及“以生活畫面演示情境，以實(shí)物去演示情境”等方式對于我們的教學(xué)有著重要的作用。尤其是低年級的孩子以形象思維為主，圖片等實(shí)物演示可以將觀察與思維有效的結(jié)合。在本節(jié)課中，我利用多媒體出示葡萄以及葡萄溝的視頻，讓學(xué)生置于情境之中，加深對葡萄溝理解的同時(shí)，讀出了對葡萄溝的贊美及向往。二、集體研討語文研修一組的教師利用每周三下午的時(shí)間進(jìn)行集體研討。從我個(gè)人的研修主題“引導(dǎo)學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的探究”出發(fā)，結(jié)合學(xué)情和師情，給出我實(shí)際的建議。在我開始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我想把“一大串”、“五光十色”、“茂密”等這些好詞直接出示給學(xué)生。在集體研討之后，結(jié)合大家的方案，我對這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，把這些好詞佳句結(jié)合第二段的課文進(jìn)行有感情的朗讀。同時(shí)，讓學(xué)生在情境中提升朗讀能力，又積累了大量的好詞。三、教后反思與之前的設(shè)計(jì)相比，本節(jié)課我在開始就營造了“圖片情境”的氛圍，把學(xué)生帶入到“葡萄溝”的真實(shí)場景中。鼓勵(lì)學(xué)生擺脫反復(fù)讀的模式，引導(dǎo)學(xué)生合理展開想象自己就在茂密的綠色棚子下，欣賞著五光十色的葡萄。在理解“一大串一大串、五光十色”等詞之后，配著音樂讀出對于葡萄溝的贊美。經(jīng)過一節(jié)課的朗讀學(xué)習(xí)，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，達(dá)到了我的預(yù)期效果。本節(jié)課也有不足之處，在時(shí)間的處理上，我分配的有些不當(dāng)。導(dǎo)致了第二段的學(xué)習(xí)較倉促，而且教師在教學(xué)中沒有做到真正的放手。本節(jié)課應(yīng)設(shè)置多一些的個(gè)人朗讀或者分層次的朗讀方式，尤其是在學(xué)過第二段課文之后。這樣整個(gè)教學(xué)過程就很完整，讓學(xué)生達(dá)到語言表達(dá)和思維訓(xùn)練的雙向提升。 　　《利率》一課之探得 第四小學(xué)? ?劉麗梅 研修組主題：通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效研究個(gè)人主題：通過觀察、歸納的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究主題確立依據(jù)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高年段學(xué)生應(yīng)通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。在確立研修主題前，我客觀地分析我所執(zhí)教的班級情況，學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績不高，學(xué)習(xí)積極性還比較高，樂于小組合作交流，但對于一些觀察類的數(shù)學(xué)問題，他們有時(shí)找不到正確的觀察方向，總是想“偏”，對于一些總結(jié)性的知識(shí)，學(xué)生語言還不夠規(guī)范，處于“心里明白，但說不明白”的瓶頸，需要教師加以引導(dǎo)。反思我之前的教學(xué)，由于教育機(jī)制不足，在教學(xué)中對“學(xué)生的自主觀察、歸納”避之不及，總是把課堂教學(xué)預(yù)設(shè)成“對答如流、天衣無縫”的，特別是一些公開課的教學(xué)，我對那些稍難的問題，總是想方設(shè)法地提醒學(xué)生，甚至幫助他們說出歸納的結(jié)論，殊不知，這就壓制了學(xué)生的觀察能力、歸納能力。以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，結(jié)合學(xué)情，分析教材，我領(lǐng)悟到：教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，學(xué)生應(yīng)是數(shù)學(xué)課堂的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多角度觀察，歸納出結(jié)論，從而更好地解決數(shù)學(xué)問題。本學(xué)期主題研修內(nèi)容：主題研修我主抓三類課型，概念教學(xué)，計(jì)算教學(xué)，解決問題教學(xué)。在概念教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須將“重視結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曔^程”的教學(xué)。注重知識(shí)產(chǎn)生、形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生去觀察歸納、去探索、去發(fā)現(xiàn)。在計(jì)算教學(xué)中，提高學(xué)生的計(jì)算能力。目前學(xué)生對小數(shù)乘除法和分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算方面的計(jì)算題出錯(cuò)較高，原因是部分學(xué)生對這部分知識(shí)不熟練，在平時(shí)的練習(xí)中，通過觀察題型、掌握算理，進(jìn)而歸納出解題方法和技巧，并加強(qiáng)這方面的練習(xí)。在解決實(shí)際問題教學(xué)中，注重閱讀能力和觀察能力的培養(yǎng)。在解決問題教學(xué)中，學(xué)生在審題這方面的能力較薄弱，原因是學(xué)生的閱讀能力和觀察能力不強(qiáng)，而導(dǎo)致找不到解題條件。因此在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、思考，然后確定解決問題的策略，最后進(jìn)行反思與評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察和歸納的能力。《利率》一課之探為有效地進(jìn)行主題教研，我鉆研教材，選擇了《利率》一課作為授課內(nèi)容。個(gè)人學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高年段學(xué)生應(yīng)通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。2.學(xué)情分析學(xué)生剛學(xué)過百分?jǐn)?shù)知識(shí)，總體上掌握較好，學(xué)生對納稅知識(shí)有了一定的了解,所以學(xué)生較容易接受。同學(xué)之間的相互質(zhì)疑、解疑的能力有一定的水平，但學(xué)生分析信息、處理信息的能力較為薄弱，從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題和解決問題的能力不強(qiáng)。故應(yīng)充分給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)素材和合作交流的空間,發(fā)揮集體的合力，親歷概念的發(fā)生與發(fā)展的過程，在活動(dòng)積極地中體驗(yàn)成功的快樂。3.查閱資料我在國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)觀看了微課及作業(yè)設(shè)計(jì)，上網(wǎng)查找了優(yōu)秀課堂實(shí)錄及教學(xué)設(shè)計(jì)，以及在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生觀察，歸納的學(xué)習(xí)方法的相關(guān)文章。最后，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，結(jié)合學(xué)情，分析教材，我領(lǐng)悟到：教學(xué)過程本是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，學(xué)生應(yīng)是數(shù)學(xué)課堂的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多角度觀察，歸納出結(jié)論，從而更好地解決數(shù)學(xué)問題。結(jié)合研修主題、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、本班學(xué)情，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：1.經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，交流儲(chǔ)蓄知識(shí)，解決和利率有關(guān)的實(shí)際問題。2.知道本金，利息，利率的含義，正確解答有關(guān)利息的實(shí)際問題。3.體會(huì)儲(chǔ)蓄對國家和個(gè)人的重要意義，積累關(guān)于儲(chǔ)蓄的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如何在教學(xué)中達(dá)成研修主題及教學(xué)目標(biāo)呢？在我們研修組的探討溝通下，我將要進(jìn)行以下教學(xué)的嘗試。1．情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 有效的教學(xué)情境能在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情?；谝陨侠碚?，上課伊始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然地融入到有關(guān)儲(chǔ)蓄知識(shí)的討論中，使學(xué)生在初步了解儲(chǔ)蓄好處的同時(shí)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。2．從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教學(xué)中，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，逐步理解相關(guān)知識(shí)的含義，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。3．掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，提高學(xué)生解決問題的能力和應(yīng)用意識(shí)。在本節(jié)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合題意，分析題中的數(shù)量關(guān)系，掌握利率問題的解法，再靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 《利率》一課之得觀察是一種有目的、有知覺的思維活動(dòng)，也是小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自然事物、進(jìn)行科學(xué)分析的重要途徑。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察是基礎(chǔ)，因?yàn)樵谔骄繑?shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中，首先要在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，然后經(jīng)過思考，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后才能得出正確的結(jié)論。例如：在教學(xué)《利率》的時(shí)候，我用多媒體出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，交流儲(chǔ)蓄知識(shí)，解決和利率有關(guān)的實(shí)際問題，知道本金，利息，利率的含義，為本節(jié)課后面要正確解答有關(guān)利息的實(shí)際問題做好鋪墊。所以，觀察能力的培養(yǎng)直接影響著學(xué)生分析判斷能力的培養(yǎng)，值得我們數(shù)學(xué)教師重視。觀察對比能為學(xué)生思維的啟動(dòng)打開廣闊的天地，但要做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高觀察能力的深刻性，還必須要求學(xué)生在找出規(guī)律的同時(shí)，多向自己問幾個(gè)“為什么”，讓學(xué)生在觀察時(shí)能逐步養(yǎng)成“尋根問底”的習(xí)慣。所以，在學(xué)生們討論本金，利息，利率三者之間的關(guān)系時(shí)，一定要研究透徹，此處給予學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生們挖掘的比較深，在全班共同努力下，成功匯報(bào)出如何求利息，如何求本息，如何求本金等。本節(jié)探索課，目的很明確，但還是有遺憾之處，觀察利率表時(shí)學(xué)生觀察不夠透徹，做題時(shí)年利率中三個(gè)月、半年存期的計(jì)算方法出錯(cuò)比較多，接下來我將會(huì)對于知識(shí)的夯實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)一步落實(shí)，進(jìn)一步突破難點(diǎn)，年利率中三個(gè)月、半年存期的計(jì)算方法及概念點(diǎn)撥。最后就是習(xí)慣的重要性，俗話說，一個(gè)人養(yǎng)成好的習(xí)慣，需要21天，所以要監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、歸納總結(jié)的良好習(xí)慣，僅僅堅(jiān)持幾天并不能達(dá)到好的效果。我相信：堅(jiān)持就是勝利！提升學(xué)生，提升自我，雙豐收。 　　且行且思且悟且進(jìn) ——主題研修之一探一得 第四小學(xué)? ?尹? 冰 時(shí)間似細(xì)沙，從指間慢慢流掉。學(xué)期初，通過整個(gè)研修組的老師積極查閱資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)，最終確立了數(shù)學(xué)研修三組的研修主題：通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的研究，根據(jù)我們小組的主題及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了個(gè)人的主題：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的研究。在九月初，學(xué)校舉辦了“我的主題，我的教學(xué)改進(jìn)設(shè)想”匯報(bào)活動(dòng)，將研修主題確立的依據(jù)，研修活動(dòng)計(jì)劃及要解決的問題和期望達(dá)到的目標(biāo)，在此呈現(xiàn)出來。隨之，進(jìn)行我的第一次探索活動(dòng)，講的是“用小數(shù)除法解決問題”要解決的問題是：根據(jù)實(shí)際情況用“進(jìn)一法”和“去尾法”取商的近似值的問題，教材分別安排了兩道小題實(shí)行教學(xué)。因?yàn)檫@兩道題算出的結(jié)果都是小數(shù)，而需要準(zhǔn)備的瓶子和包裝的禮品盒都必須是整數(shù)，所以都要取這些計(jì)算結(jié)果的近似值。在取近似值時(shí)，不能機(jī)械地使用“四舍五入法”，要根據(jù)具體情況確定“舍”還是“入”。如第（1）題要將2.5千克香油分裝在能盛0.4千克的瓶子里，求需要多少個(gè)瓶子。計(jì)算結(jié)果是6.25個(gè)，按“四舍五入法”取近似值，需要6個(gè)瓶子，但6個(gè)瓶子只能裝2.4千克，剩下的0.1千克還需要1個(gè)瓶子，所以需要7個(gè)瓶子，這里就要用“進(jìn)一法”將6.25中的小數(shù)點(diǎn)后面的尾數(shù)舍去，向個(gè)位進(jìn)1，變成7。而第（2）題求紅絲條能夠包裝幾個(gè)禮盒，則要用“去尾法”，將16.666…中小數(shù)點(diǎn)后面尾數(shù)去掉，得近似數(shù)16。在初次設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我是用小數(shù)除法計(jì)算題來導(dǎo)入新課的。不過后來進(jìn)過反復(fù)思考后，我又覺得這節(jié)課既然是解決實(shí)際問題，那么創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境來導(dǎo)課的話，會(huì)更適合這節(jié)課。于是我又對我的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)行了修改，而且將問題中的得數(shù)設(shè)計(jì)成循環(huán)小數(shù)100÷30＝3.33……(元)，并讓學(xué)生思考：計(jì)算價(jià)錢該如何保留小數(shù)位數(shù)呢？學(xué)生自然想到了根據(jù)“四舍五入法”取商的近似值，保留兩位小數(shù)，精確到分。由此的引入了要上的新課“根據(jù)實(shí)際需要取商的近似值”。走進(jìn)生活——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，就是通過將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)還原，取之于學(xué)生生活實(shí)踐并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，以此來溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新版的小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個(gè)方向在努力，在教學(xué)中，我也尤為重視這個(gè)點(diǎn)。這節(jié)課，我在教學(xué)第（1）小題時(shí)，主要啟發(fā)學(xué)生思考“6個(gè)瓶子能裝下2.5千克香油嗎？到底需要幾個(gè)瓶子？”，讓學(xué)生理解這里要“進(jìn)一”的原因后，我告訴學(xué)生，一般情況下，用四舍五入法取商的近似值，但在實(shí)際問題中，要根據(jù)實(shí)際需要選擇不同的方法取商的近似數(shù)。教學(xué)第（2）小題時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考“包裝17個(gè)禮盒夠不夠時(shí)應(yīng)該用什么方法取商的近似數(shù)?”，盡可能地讓學(xué)生理解實(shí)際需要，讓學(xué)生感受解決問題的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)時(shí)，每講完一種形式題后,我會(huì)讓學(xué)生舉例說一說在生活中有哪些問題需要用“進(jìn)一法或“去尾法”，讓學(xué)生知道，求需要多少容器、布袋、車輛等物品的數(shù)量時(shí)，根據(jù)需要，求得的結(jié)果用“進(jìn)一法”；如求包裝紙、包裝袋等包裝物品的數(shù)量時(shí)，計(jì)算結(jié)果要用“去尾法”。盡可能讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，感受到這些方法的實(shí)際意義，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用這些方法去解決問題的自覺性。兩道小題都教學(xué)完了之后，我引導(dǎo)學(xué)生比較（1）和（2）兩題在取商的近似值時(shí)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（相同點(diǎn)：都不采用“四舍五入法”。不同點(diǎn)：（1）不管小數(shù)部分是多少，都要向整數(shù)部分進(jìn)一，用進(jìn)一法；而（2）不管小數(shù)部分是多少，都要舍去尾數(shù)，用去尾法。）最后強(qiáng)調(diào)“在解決實(shí)際問題時(shí)，計(jì)算的結(jié)果不一定都用“四舍五入”法，要根據(jù)實(shí)際情況取商的近似值”。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提升實(shí)踐水平。獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生掌握了這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)后，我有針對性的實(shí)行了一系列的解決問題的練習(xí)，在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的還算不錯(cuò)，僅僅在計(jì)算的速度和計(jì)算的準(zhǔn)確率上還有待進(jìn)一步提升！還有，在這節(jié)課中，我在有些環(huán)節(jié)的處理上有點(diǎn)兒慌張，如果我再上這節(jié)課，我會(huì)注意讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。讓學(xué)生多說說每一步的解題思路，讓他們更清楚每道算式表示什么意思。在課堂教學(xué)中，雖然有預(yù)先制定的教學(xué)目的和詳細(xì)的過程，但是，學(xué)生的答復(fù)不可能完全按照教師的意愿進(jìn)行，這給教師提出了新的要求，要及時(shí)、靈敏的對學(xué)生的答復(fù)做出有效評價(jià)，這是我在今后的教學(xué)中要改進(jìn)的地方。通過探索實(shí)踐活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)們班的學(xué)生對分析應(yīng)用題的能力有了很大的提高，能夠認(rèn)真的讀題、審題，準(zhǔn)確把握題中的數(shù)學(xué)信息，全面的進(jìn)行分析與思考，總結(jié)規(guī)律、做法，并應(yīng)用于生活實(shí)際中去，做到學(xué)以致用。 在教學(xué)工作中我做的還不夠，很多地方還需要提高，應(yīng)該虛心向其他教師請教學(xué)習(xí)，多參與聽、評課的活動(dòng)，努力使自己的課堂教學(xué)更為成熟，對學(xué)生和教材的理解、把握得到進(jìn)一步提高。 歲月仍然在指縫間一點(diǎn)點(diǎn)滴落，在輾轉(zhuǎn)的光陰中，我們打磨著自己的思想，完善著孩子們的數(shù)學(xué)能力。在主題研修的旅途中學(xué)習(xí)著，提升著！