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“研”為引領助力 ，“培”為提升賦能（2）

吳生財

<p class="ql-block"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">　　 ——“國培計劃（2021）”永昌縣中小學幼兒園教師培訓團隊第二階段第七天研修回顧（第四組：張紅山、王金奎、王培榮、宋永琴、葉發(fā)文、趙天浩、吳生財）</span></p> <p class="ql-block">　　<span style="color:rgb(22, 126, 251);">離離暑云散，裊裊涼風起。北方的暑天熱得干脆，熱得分明，絕不像南國的那般濕熱，纏綿，頑固！結束了一天的“線上學習”，細雨中，不打傘，更不穿雨披，漫步在田間的石子路。大概是秋雨比春雨更珍貴吧，玉米喝多了雨水，醉了，咧著嘴，露出排排金色的牙齒；溝渠旁的芨芨草、狗尾巴草、甘草，抓住最后的機會，漫無目的地瘋長；倒是蘋果、李子、梨，從容些，含蓄些，粉嘟嘟、紫瑩瑩、綠油油，潛滋暗長，厚積薄發(fā)……為了收獲，一切都在齊心協(xié)力，演奏著一曲最美的秋日絮語……萬物尚且如此，我的目標是什么呢？培訓時間已過半，我又收獲了一些什么呢？！回顧著，反思著，一天的畫面展現(xiàn)在眼前——</span></p> <h5><span style="color:rgb(176, 111, 187);">　　耿 斌：甘肅省小學科學委員會副會長，甘肅省小數(shù)會理事，教科院兼職教研員，七里河區(qū)教學名師。</span></h5> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">　　8月24日上午，聆聽了耿斌老師《聽評課——什么是新課改理念下的好課》講座，耿老師在基于長期深入觀察調研的基礎上，一針見血指出新課標背景下依舊不太樂觀的教學現(xiàn)狀：首先，從教師的層面看，教學就事論事，對學科課程整體理解不夠，關注知識形成過程不夠，教學設計單元整體意識不強；其次，從學生層面看，以獲取知識為主，對學科核心思想思考不夠，以知識再現(xiàn)為主，關注遷移解決新問題不夠；第三，從教學呈現(xiàn)來看，關注學生學習過程不夠，反映不出“深度學習”的基本特征。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 耿老師就“課程整體意識”統(tǒng)領下的“好課”、深度學習和“觀課議課”作了精辟的講解和例證。作為學員談幾點體會：</span></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">一、 樹立課程整體意識，打造“好”課堂樣態(tài)</b></p> <p class="ql-block"> <span style="color:rgb(22, 126, 251);">　　學會求知，學會做事，學會共處，學會做人，作為教育的“四大支柱”，是互相聯(lián)系、互相滲透、不可分割的一個整體。學員一致認為，“好”的課堂，應該指向教育的“四個支柱”，服務于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。誠然，</span><b style="color:rgb(22, 126, 251);">“好”課雖然沒有固定的標準，但一定具備這樣幾個特質：</b><span style="color:rgb(22, 126, 251);">一是能夠反映教師的課程整體意識；二是為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境；三是關注學生的學習過程，給予學生實踐體驗的機會；四是為學生創(chuàng)造思考的空間和時間；五是課堂應當是自然的、生成的、常態(tài)化的和有效的；六是教學方法靈活，基于學情和內容；七是注重學生</span><b style="color:rgb(22, 126, 251);">“深度學習”</b><span style="color:rgb(22, 126, 251);">。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 教師在教學設計與實施中，在“課程整體意識”的統(tǒng)領之下，要注重這些特質的運用與體現(xiàn)，努力打造“好”課堂樣態(tài)。</span></p> <h5><br><div><br><br></div></h5> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"><span class="ql-cursor">?</span>二、 注重學生“深度學習”，提升“好”課堂品質</b></p> <p class="ql-block">　　<span style="color:rgb(22, 126, 251);">“深度學習”是衡量課堂有沒有“發(fā)生真正學習”的根本指標。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 從耿斌老師與學員交流互動中，梳理出“學生深度學習”的幾個基本特征：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 1. 聯(lián)想與結構：經驗與知識的相互轉化和有機整合；</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 2. 活動與體驗：注重學生的學習機制，著重學習過程的構建反思；</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 3. 本質與變式：對學習對象進行深度加工，對學習內容的批判理解；</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 4. 遷移與應用：在教學活動中模擬社會實踐，嘗試解決問題；</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 5. 價值與評價：“人”的成長的隱性要素。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> </span></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">三、運用科學“觀課”工具，建構“新”教研模式</b></p> <p class="ql-block">　　 <span style="color:rgb(22, 126, 251);">聆聽了耿斌老師的講座，我們發(fā)現(xiàn)從“聽課評課”到“觀課議課”，并不只是概念的變化，而是教研文化的變革。"觀"強調用多種感官(包括一定的觀察工具)收集課堂數(shù)據(jù)、信息，特別是用心靈感悟課堂;“議課”的任務不是“定性評價”，不追求單一的權威的改進建議，而是基于“觀察數(shù)據(jù)”討論和揭示更多的發(fā)展可能以及實現(xiàn)這些可能的條件和限制。"它強調平等、開放，是對單向的、定性的聽課評課文化的否定，適應了新一輪課程改革的需要。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 一句話，觀課就是收集證據(jù)；議課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 1. 課堂觀察框架的目的就是用“觀課議課”新范式引領課堂改革。耿斌老師引用崔允漷教授研究制定的“課堂觀察框架”，將課堂分解成4個維度：學生學習，教師教學，課程性質，課堂文化。并定下20個觀察視角和68個觀察點：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 維度一：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 學生學習。觀察視角：準備/傾聽/互動/自主/達成……</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 維度二：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 教師教學。觀察視角：環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智……</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 維度三：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 課程性質。觀察視角：目標/內容/實施/評價/資源……</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 維度四：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 課堂文化。觀察視角：思考/民主/創(chuàng)新/關愛/特質……</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 2. 選擇觀察點：基于個人能力的優(yōu)勢與局限做出分工；</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 3. 制作課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)（數(shù)據(jù)、信息）或分析細節(jié)；課堂觀察程序與步驟：課前會議，課中觀察，課后會議，這可以避免隨意性，提升專業(yè)含量。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 4. 課堂觀察的程序：課前會議：確定觀察點、分工；課中觀察：借助工具（觀察記錄表、觀察量表）收集數(shù)據(jù)、信息；課后會議：總結與分享。</span></p> <h5><font color="#b06fbb">　　羅化瑜：重慶二十九中信息中心主任，正高級教師，全國師德先進個人、 中國信息技術教育年度人物。</font></h5> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">　　24日下午，學員們聆聽了 羅化瑜教授的作的《人工智能與未來教育主題論壇》。學員們一致認為，這是一堂有關“人工智能”賦能教育的高大上的好課。本次講座主要圍繞著What、Where、How這三個關鍵詞展開。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> </span></p> <h3 style="text-align: center"><br></h3> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">一、什么是人工智能？（What）</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 5G可以概括為高速度、泛在網、低功耗、低時延。羅老師通過通訊時代的更迭，從1G美國發(fā)明互聯(lián)網，2G歐洲對壘，3G中國加入戰(zhàn)團，4G歐美博弈，到現(xiàn)在的5G中國聲音。我們人類一起走過的G時代，表明5G是我們的必經之路，AI賦能未來教育同樣前景廣闊。</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">二、人工智能可以運用在什么地方？（Where）</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 我們可以利用人工智能技術，比如，面部表情識別、語音情緒分析、Face ID聲文識別、活動檢測等，對課堂教學過程進行智能、快速、全面的分析。因為這些技術可以針對特定的場景進行數(shù)據(jù)標注，再有針對性地進行AI模型訓練與優(yōu)化，為教師教研提供決策。</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">三、怎么樣運用AI技術？（How）</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 學員們對此尤其印象深刻。老師們可以利用AL技術發(fā)現(xiàn)更多關鍵信息，再將這些信息與實際教研相結合，進行深度的分析與展示，有效地幫助我們發(fā)現(xiàn)自己和學生的問題，以便更精準、更高效地解決這些問題，以此來改進教學，提高課堂的教學效率。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 因此，AI賦能在教育教學主要體現(xiàn)在更準、更強、更多、更好用，這些技術對未來教育會產生哪些影響呢？羅老師以他的未來教育夢進行解答，認為未來人工智能將為教育營造無處不在的學習場，“智”造孩子夢想的實驗室，鍛造未來教師的孵化器。</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"><span class="ql-cursor">?</span>四、羅化瑜教師提出慧學五要素</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(22, 126, 251);">自驅性（學習動機）；專注度（學習情緒）；泛在化（學習形態(tài)）；創(chuàng)造性（及時目標）；智慧化。</span></p> <h5><br></h5><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">師生交流與分享</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> </span><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 張紅山：教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵與推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 張喆軍：這幾天聆聽專家的解讀和學友們的分享，對義務教育語文課程標準有了更深的理解。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 王建華：抓住學科本質，提升學科素養(yǎng)。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 李子剛：培訓師要做“引領”的培訓，而不是“迎合”的培訓。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 吳相山：一堂“好課”要強調多元、尊重差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關注邊緣群體，實現(xiàn)和諧課堂，使每一個學生都得到發(fā)展。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 顧迎春：深度學習對應應用、分析、綜合、評價的認知水平，屬于高階思維活動。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 李鼎榮：新課程改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，但同時也為教師提供了開發(fā)自身潛力，發(fā)揮自己能力的機遇。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 郭彩云：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是深度學習的目標，同時深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 常麗輝：高效的課堂也正是好課要達到的終極目的所在。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 劉紹香：整體把握學科課程。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 張國輝：整體規(guī)劃單元內容。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 趙先柱：以積極樂觀的情緒對待學生。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 吳生財：深度學習基于教師對學科課程的整體深度把握，基于教師的教學設計、深度學習活動組織等。</span> </p> <br>　　 <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">　　感恩培訓，感謝老師！“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！蔽覀儾灰噲D用“2G”時代的教學模式應對“5G”時代的教育革命。相反，作為教師培訓者的我們將不畏環(huán)境、不為誘惑、扎根課堂、專注研究，付出，必將有回報。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);"> 畢竟，集大成，得智慧！</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(176, 111, 187);">圖文：吳生財</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(176, 111, 187);">監(jiān)制：張紅山</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(176, 111, 187);">審核：全國中小學教師繼續(xù)教育網 張瀅</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(176, 111, 187);">2022年8月24日</span></p>