教師簡(jiǎn)介 <p class="ql-block"> 李真，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，叢臺(tái)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教壇新秀，叢臺(tái)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文劉燕名師工作室成員。2019年8月參加工作，從事語(yǔ)文教學(xué)兼班主任工作，對(duì)待工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)。在教學(xué)工作中一貫遵循“愛(ài)與尊重是教育的出發(fā)點(diǎn)”。注重教學(xué)方法的探索，教育方式的研究，對(duì)待學(xué)生如同自己的孩子一般，用愛(ài)心包圍班上的每一位孩子，所帶班級(jí)在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)突出，受到學(xué)校和家長(zhǎng)的好評(píng)。</p> 讀書(shū)有味 <p class="ql-block"> 《聽(tīng)竇桂梅老師講新課》從竇桂梅校長(zhǎng)近十年20余堂公開(kāi)課中，按照主題教學(xué)的四種不同實(shí)踐樣態(tài)——單篇經(jīng)典主題教學(xué)、群文主題教學(xué)、整本書(shū)主題教學(xué)、主題實(shí)踐活動(dòng)，精選了12堂課，體現(xiàn)了主題教學(xué)向成志教育的轉(zhuǎn)變。在教書(shū)育人的道路上，竇校長(zhǎng)始終認(rèn)為，“我是教語(yǔ)文的，我是教人學(xué)語(yǔ)文的，我是以語(yǔ)文教人的?！?lt;/p> 閱讀留痕 <p class="ql-block"> 在叢臺(tái)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文劉燕名師工作室寒假讀書(shū)打卡活動(dòng)中，我選擇了《聽(tīng)竇桂梅老師講新課》一書(shū)，我認(rèn)真拜讀了此書(shū)，真是受益匪淺，感想頗多。</p> <p class="ql-block"> 縱觀此書(shū)，收錄了竇老師的講課實(shí)錄共12次及專家點(diǎn)評(píng)。教學(xué)內(nèi)容分為單篇經(jīng)典主題教學(xué)、群文主題教學(xué)、整本書(shū)主題教學(xué)、主題實(shí)踐活動(dòng)四大板塊。在整本書(shū)中，我最喜歡的就是這本書(shū)的自序——《教人語(yǔ)文，莫如以語(yǔ)文教人》。竇老師在自序中寫(xiě)到，“未來(lái)是一個(gè)怎樣的世界，取決于今天我們培育怎樣的兒童。語(yǔ)文，作為母語(yǔ)學(xué)科，決定了語(yǔ)文教師必須有更深的情懷與更大的擔(dān)當(dāng)，必須成為永遠(yuǎn)的思想者與終身的學(xué)習(xí)者?；赝约?0年的教師生涯，盡管成就與遺憾并存，但所幸自己年屆天命，仍有研究的熱情與成長(zhǎng)的動(dòng)力?！拔沂墙陶Z(yǔ)文的，我是教人學(xué)語(yǔ)文的，我是以語(yǔ)文教人的?！钡拇_，作為一名語(yǔ)文教師，要用心去聆聽(tīng)孩子的心聲，用心去創(chuàng)造孩子發(fā)展的廣闊空間，用心去施展教學(xué)的智慧，在課堂上用寬嚴(yán)相濟(jì)的愛(ài)去尊重、去理解、去激勵(lì)、去引領(lǐng)、去期待、相信每一朵花都會(huì)嫣然綻放，相信每一片葉都會(huì)綠意盎然。</p> <p class="ql-block"> 在這本書(shū)所收錄的課堂實(shí)錄中，比較特別的是，它是按照主題教學(xué)的四種不同實(shí)踐樣態(tài)進(jìn)行編排的。其中“群文主題教學(xué)”中的第一篇《游園不值》讓我印象深刻。 </p><p class="ql-block"> 竇老師以“不遇中有遇”為主題，按照“與文字相遇、與文學(xué)相遇、與文化相遇”的步驟，教授《游園不值》一詩(shī)，讓人耳目一新。首先，竇老師根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的學(xué)習(xí)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生入境。如：開(kāi)課伊始，請(qǐng)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的古詩(shī)《題李凝幽居》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人賈島靜心苦吟？推敲的故事；接著指導(dǎo)學(xué)生讀了賈島的另一首詩(shī)《尋隱者不遇》；然后出示了幾個(gè)含有“不遇”的詩(shī)題，引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)。這些詩(shī)與詩(shī)題的出現(xiàn)看似與教學(xué)內(nèi)容《游園不值》沒(méi)有關(guān)系，實(shí)際上，老師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、比較品評(píng)的方法悄然把學(xué)生帶入了一個(gè)品讀推敲的世界，讓學(xué)生感受到古詩(shī)的魅力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)欲望。 </p><p class="ql-block"> 接下來(lái)進(jìn)入情境后，竇老師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)文本的敲打、感悟、反思引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)相遇，感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力。比如：在學(xué)生基本理解詩(shī)意后，教師緊扣一個(gè)“憐”字，啟發(fā)學(xué)生。從而牽一發(fā)而動(dòng)全身——憐蒼苔，憐柴扉，憐紅杏。教學(xué)有了明確的目標(biāo)，各句之間建立了有機(jī)的聯(lián)系，提高了教學(xué)效率，所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”就是這個(gè)道理吧！ </p><p class="ql-block"> 竇老師倡導(dǎo)“主題教學(xué)”的理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)母語(yǔ)，決不能僅僅關(guān)注語(yǔ)言形式，而應(yīng)從內(nèi)容或“人文”著手帶動(dòng)對(duì)形式的領(lǐng)悟。本課就在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累。比如用角色體驗(yàn)的方式讓孩子們迅速進(jìn)入角色。比如在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀了《雪夜訪戴不遇》?！叭松。褪侨绱?，在“不遇”中有“遇”，在“不可能”中 “可能”，這就是人生！這就是在教學(xué)生做人，教學(xué)生正確看待人生??！</p> <p class="ql-block"> 捧讀這本書(shū)，我發(fā)現(xiàn)內(nèi)里竇老師自己寫(xiě)的東西很少，更多的是她的課堂實(shí)錄和專家點(diǎn)評(píng)。但最令我震撼的是：從這十二個(gè)課堂實(shí)錄中，我發(fā)現(xiàn)竇老師在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，始終讓學(xué)生站在課堂的中央，注重引導(dǎo)學(xué)生自信表達(dá)、個(gè)性表達(dá)，讓課堂氣氛極其活躍，課堂效果十分出彩。這不禁讓我想到自己，在平常的教學(xué)中，有的時(shí)候?yàn)榱俗尳虒W(xué)效果好，往往對(duì)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠充分，沒(méi)有考慮到學(xué)生的不同見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)有與教師不同的想法或預(yù)設(shè)時(shí)，往往手足無(wú)措，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行不正確的否定，有時(shí)會(huì)不加判斷。這些都從不同程度上損傷了學(xué)生的自信心和自尊心。是否每個(gè)學(xué)生都在積極主動(dòng)地參與？課堂上是否真正發(fā)過(guò)言？是否存在著熱鬧的看客？就此忽略了這些最重要的東西。而竇老師在課堂上經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰(shuí)沒(méi)有發(fā)過(guò)言？這些話語(yǔ)在學(xué)生心靈深處炸響，從而走進(jìn)文本，品讀課文語(yǔ)言，理解文字背后的廣闊空間，與文本進(jìn)行心與心的對(duì)話。 </p><p class="ql-block"> 我相信只要我們?cè)谡n堂上都能真正做到不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在合作中交流，做到自信表達(dá)，我們的課堂又怎會(huì)不精彩呢？ </p><p class="ql-block"> 最后，還是用竇老師的話結(jié)語(yǔ)，“在教書(shū)育人的道路上，愿與所有同行者共勉?！?lt;/p>