從傾聽開始由表征看見孩子的思維

晶

兒童是天生的學習者，他們在問題解決的情境中發(fā)展學習與思維能力。借助表征的形式，孩子將自己在游戲中的思考描繪在紙上，也許你會看不懂那稚嫩的筆觸，但只需側耳傾聽，孩子的思維便看得見、聽得見、摸得到，讓我們一起走進建構區(qū)尋常的一日，感受孩子們所帶來的思維碰撞與驚喜。 上午游戲開始啦～ 澤澤：我用三個紙筒當輪子，又用很多長板子當坦克車身，再用兩個長板子放在車輪旁邊，擋住輪胎，不讓它們散掉，我用小紙筒放在前面，當成控制方向的輪子，然后我拿了很多小圓柱做彈藥放進紙筒里，我們覺得這樣不太適合，就改造了一下，把彈藥直接放進坦克的炮筒里，只要把炮筒做長一點。 　　涵涵：我和冷祤澤、毛佑辰一起搭坦克，我把小紙筒放在坦克的下面，上面鋪上很多長板子當坦克的身體，冷祤澤在搭駕駛艙，他還把我的輪子擋了起來，我覺得輪子不應該被擋起來，所以我又在外面重新擺了車輪。接著我們一起裝彈藥，一開始我們是在旁邊把小圓柱當成彈藥放進紙筒，可是我覺得這樣彈藥離坦克太遠了，后來我們就在坦克的炮筒位置放上專門存放彈藥的裝置，直接壘了幾層紙筒，把小圓柱投進去，這樣的話坦克就能一邊射擊，一邊補充彈藥。 　　兩名幼兒共同搭建坦克，對問題一“輪子”會散掉采取了不同做法，澤澤是用長板子擋住并在坦克前加裝兩個輪子，涵涵則是在長板子外再擺放車輪，不同的方法看出幼兒不同的思維，這里的分歧不影響幼兒繼續(xù)合作，于是在面對第二個問題“彈藥存放”時，兩人達成了共識。 小辰：我用長板子搭成了一個倉庫，這個倉庫是用來存放彈藥的，旁邊又放上紙筒，就變成了坦克的輪子，前面一半加上炮筒一共有四個，在打擊敵人的時候，就能從后面的倉庫隨時補充彈藥。 　　小辰的一段描述讓我看到了幼兒游戲中天馬行空的想象力，從“倉庫”到“坦克”只需兩排紙筒，就能讓他的坦克變成獨一無二的。 小雨：我在建構區(qū)搭了坦克，它有很多輪子，有潛望鏡，還有很多備用子彈，我用長板子放在紙筒上，固定輪子，把小圓柱當子彈擺在坦克的車身上，當炮筒里的彈藥用完了，車身上的子彈就會自動填進去，潛望鏡可以讓在坦克里的士兵看到外面的情況，我設計的這輛坦克，它有很多功能，可以打敗更多的敵人，保護我們的國家。 　　二三時段游戲交換時，小朋友不小心碰倒了之前搭建的坦克，但是有什么關系呢！重新改造一番吧。煥然一新的坦克加入了小雨和小巖的新思考，增加了“潛望鏡”和自動裝填的備用彈藥，這些新功能簡直太棒啦！ 哲哲：我在建構區(qū)搭了戰(zhàn)斗機和指揮塔，我把長板子當戰(zhàn)斗機的身體，左邊和右邊用長板子當翅膀，翅膀下面放上圓柱，這樣翅膀就立起來了，在飛機頭部的地方，用槍形積木和小方柱圍了一個座位給駕駛員坐，我還在戰(zhàn)斗機的身上用短板子做了一個螺旋槳，如果戰(zhàn)斗機被打中了也不會掉下去，可以像直升機一樣繼續(xù)飛。旁邊的指揮塔可以指揮戰(zhàn)斗機和坦克給它們發(fā)信號，告訴他們遇到危險，哪里可以落地和隱藏，我們上午的合作，我感覺非常棒。 　　每個幼兒的興趣點不同，哲哲選擇搭建更感興趣的戰(zhàn)斗機，“立起來的翅膀”“駕駛員的座位”以及“螺旋槳”這三個細節(jié)之處看出了孩子細致的考慮，再到與小朋友一起合作的“指揮塔”，我看到了全神貫注投入在游戲中的兒童，他們用手、用腦、更用心在構建自己的世界，學習了對稱、壘高、圍合、架空等建構技能，展現(xiàn)了自己思考問題的全面性和邏輯性。 下午游戲時間～ 小巖：我們搭了一個坦克，這個坦克有一些秘密藏在它的大炮里面，如果有敵人用飛行器在天空上打，我就可以用小圓柱把大炮撐的很高很高，就能打中天上的飛行器了，我還把炮筒的底座設計成圓形，用了兩個半圓的大彩虹積木拼成圓形轉(zhuǎn)盤，這樣就能隨時轉(zhuǎn)變方向，看見敵人在哪里，就可以轉(zhuǎn)到哪個方向去射擊。我還給坦克裝了一個潛望鏡，可以方便坦克里的衛(wèi)兵觀察外面的情況，我下一次再搭的時候，還要給它研究一下，裝上特別的裝置，可以更好地保護城市。 　　傾聽了小巖的表征，我才發(fā)現(xiàn)原來看似簡單的作品里隱藏著這么多神奇的秘密呀，有“可伸縮的支撐”“可旋轉(zhuǎn)的底座”“不同于上午的潛望鏡”，孩子在結合自己對坦克的已有經(jīng)驗上，再想象再創(chuàng)造，真的令人驚嘆！ 寧寧：我在建構區(qū)搭彎彎曲曲的小路，我的好朋友正在搭坦克，我的小路可以讓坦克停下來，士兵就可以休息，他們很辛苦的。在遇到危險的時候，士兵也可以開著坦克躲藏起來，偷偷的打敵人。 　　中班孩子的建構水平由單一的延展向整體布局過渡，寧寧小朋友主要負責了道路的搭建，使得整個建構作品更具整體。而彎彎曲曲的道路也和搭建的坦克有著千絲萬縷的關系，飽含著孩子豐富而細膩的情感。 　　中班的孩子們從聯(lián)合游戲向合作游戲過渡，在這一天的建構活動中，每個個體都有著不同的想法和感受，他們在搭建時也在觀察著彼此，相互交流著，分享著信息，加以判斷和調(diào)整。教師以尊重的態(tài)度為前提，以觀察和傾聽為基礎，從表征中看到孩子的思維，為下一步開展及時有效的游戲分享做鋪墊，支持孩子的持續(xù)游戲和深入學習。