<p class="ql-block"> 第二批“頭陣大講堂”總結(jié)雙十一的中學(xué)文科培訓(xùn)結(jié)束沒(méi)多久，于11月27日我們?cè)俅斡瓉?lái)了第二批“頭陣大講堂”培訓(xùn)。本次培訓(xùn)分別是廣州大學(xué)謝翌教授主持的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程轉(zhuǎn)化》和深圳大學(xué)黃愛(ài)華教授主持的《學(xué)生減負(fù)與課堂變革》。</p> <p class="ql-block"> 這次培訓(xùn)的內(nèi)容緊扣當(dāng)下熱點(diǎn)，讓我們反思平時(shí)的課堂教學(xué)和作業(yè)布置問(wèn)題，受益良多。上午，在謝翌教授《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程轉(zhuǎn)化》的講座上，他首先闡述他的觀點(diǎn)，課程改革是經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，然后他就拋出一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)轉(zhuǎn)化的依據(jù)應(yīng)該是什么？他認(rèn)為，學(xué)校課程改革的依據(jù)應(yīng)該是學(xué)校畢業(yè)生的畫(huà)像，這是學(xué)校的文化之魂。接著，謝教授就從以下五點(diǎn)來(lái)開(kāi)展今天早上的講座：1.課程：一種生命成長(zhǎng)的多路向通道；2.“做課程”：教師的首要職責(zé)；3.課程研制的基本原理與過(guò)程；4.基于“做中學(xué)”的課程設(shè)計(jì)；5.課程開(kāi)發(fā)的樣式與范例。謝教授的講座引用了許多生活中的例子，給我們解釋了非常學(xué)術(shù)性的內(nèi)容。從這節(jié)講座中，我們可以知道，教師做課程設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，要有前瞻性，要考慮到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，要有連續(xù)性和新穎性，難度設(shè)置要有梯度，要讓學(xué)生有欲望主動(dòng)去接觸去學(xué)習(xí)，這樣的課程才有成長(zhǎng)價(jià)值。因?yàn)楝F(xiàn)在和未來(lái)的社會(huì)存在著許多不確定性，所以學(xué)生要有面對(duì)不確定性的能力，這使得課程樣態(tài)也是不確定的，我們的課程目標(biāo)也要從確定的知識(shí)學(xué)習(xí)改變成面對(duì)不確定性的素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。而學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，有三大方面，六大要素，十八個(gè)基本點(diǎn)。對(duì)于不同的學(xué)科，核心素養(yǎng)又有所不同，比如英語(yǔ)學(xué)科包含語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)四個(gè)方面。</p> <p class="ql-block"> 下午，黃愛(ài)華教授的《學(xué)生減負(fù)與課堂變革》主要講怎樣減負(fù)和提質(zhì)兩手抓、兩手硬，讓學(xué)生全面發(fā)展，以確定的能力去面對(duì)未來(lái)的不確定性，與上午謝教授的講座異曲同工。他闡述了作業(yè)命題的四個(gè)原則：基于課標(biāo)，能力立意，易而不傻，活而不難。布置作業(yè)可以從三個(gè)取向出發(fā)：育人取向，素養(yǎng)取向，實(shí)踐與探究取向。作為一個(gè)教師，要學(xué)會(huì)布置作業(yè)，研究設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)不能隨便布置，作業(yè)也不是越多越好。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，有效支撐課程中的深度學(xué)習(xí)；高質(zhì)量的后置作業(yè)，可以將課堂教學(xué)引向更深更廣的理解與應(yīng)用，引發(fā)更有意義的學(xué)習(xí)。在“雙減”的背景下，作為教師，我們要提高自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，精細(xì)研究設(shè)計(jì)每一節(jié)課和作業(yè)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block"> ?。ū疚挠苫葜菔蓄^陣計(jì)劃李秀莉團(tuán)隊(duì)的惠東縣平山二中熊凱琳撰寫(xiě)。）</p>