【課題動態(tài)】課題引領(lǐng)促發(fā)展，課例研討共成長—— PBL理念在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

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PBL理念即項目式學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生獨立或合作學(xué)習(xí)當(dāng)中解決預(yù)設(shè)當(dāng)中的真實問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手力、參與力、實踐力和職業(yè)力等綜合素質(zhì)能力，并賦予學(xué)生以應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力。這就要求小學(xué)的科學(xué)課堂要打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力，通過進行有效的學(xué)科融合教學(xué)，讓PBL理念深入課堂。 　　課堂教學(xué)，是教師亙古不變的堅持。教師對教材的解讀能力、課堂目標(biāo)的達成意識、教學(xué)環(huán)節(jié)的節(jié)奏把控……都是研究課題的必要條件。對于后埠小學(xué)科學(xué)課題組成員鄭仕琪老師而言，一堂好課的準(zhǔn)備過程是刻骨銘心的。這一節(jié)課凝聚了課題團隊的智慧：研磨、試講、聽評課、再研磨······一遍遍，一次次，每次推倒重來都為進步。 　　在做好充分的準(zhǔn)備后，鄭仕琪老師運用PBL理念，展示了一節(jié)別開生面的科學(xué)研討課——《它溶解了嗎》。 　　首先，鄭老師借助談話激發(fā)孩子們對故事的興趣，緊接著穿插有趣的小驢過河動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察食鹽和沙子的特點，進而猜測這兩種物質(zhì)放入水中后會產(chǎn)生什么變化？讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中思，做到了寓教于樂，充分培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 　　教學(xué)中，鄭老師演示并解說攪拌的操作規(guī)范，依據(jù)學(xué)情指導(dǎo)學(xué)生對比觀察、做記錄。 　　當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沙子還在水中，而鹽粒不見了，鄭老師隨即引發(fā)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗進行猜想：鹽“藏”到哪兒去了？從而驅(qū)動學(xué)生探尋食鹽“蹤跡”證據(jù)的動機。 　　“吸管取水”是個“技術(shù)”活，操作上有一定的難度。考慮到低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，鄭老師邊示范、邊講解，并讓學(xué)生同步模仿。 　　接下來學(xué)生自行操作，實驗求證。 　　學(xué)生已經(jīng)證實了“鹽”在水中，那么鹽進入水中后是怎樣到達這些位置的？隨即鄭老師引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述胭脂紅進入水中后的現(xiàn)象。 　　當(dāng)學(xué)生驗證結(jié)束后，鄭老師隨機展示各組的實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生類比推理出食鹽進入水中也是這樣變化的，并說出推導(dǎo)依據(jù)。 　　緊接著鄭老師建立溶解概念，并回應(yīng)導(dǎo)入活動中的實驗：沙子和食鹽溶解在水里了嗎？讓學(xué)生依據(jù)建構(gòu)的溶解概念進行判斷。 　　為了延續(xù)課堂，鄭老師還介紹了生活中的一些像鹽一樣容易溶解于水的物質(zhì)，為下一節(jié)課的內(nèi)容做鋪墊。真正做到教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，渾然一體。 　　課堂的最后，鄭老師通過PBL實驗評價單來了解學(xué)生知識點的掌握程度，學(xué)生對這節(jié)課也能有所反思，從而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和科學(xué)素養(yǎng)的目的。 　　與此同時，我們也深刻體會到科學(xué)教學(xué)不單是教給學(xué)生書本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動獲取科學(xué)知識、解決實際問題的能力。在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們將繼續(xù)融合PBL教育理念，嘗試著把課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，更具探究性、實踐性、參與性的教育新模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。 （本篇由后埠小學(xué)2020年市級小課題《PBL理念在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究》負責(zé)人鄭仕琪供稿）