<h3> 梅領(lǐng)群芳初破冬，風(fēng)送凜冽暖漸濃，在這梅香共賞，明輝映雪的隆冬時(shí)節(jié)，赤峰市小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)暨名師工作坊研討活動(dòng)在松山區(qū)第六小學(xué)隆重召開(kāi)。</h3> <h3> 本次活動(dòng)由赤峰市教育教學(xué)研究中心竇曉娟老師、付其文兩位老師統(tǒng)籌安排，會(huì)議內(nèi)容聚焦于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀教學(xué)中“長(zhǎng)課文、難課文”的教學(xué)研究策略。 </h3> <h3> 赤峰市教育教學(xué)研究中心副主任 姜國(guó)俊、松山區(qū)教研室 郝振軍主任、松山區(qū)第六小學(xué)王銳校長(zhǎng)以及各旗縣區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員及各旗縣區(qū)的骨干教師近四百人參與了會(huì)議。<br></h3> <h3><br></h3> <h3> </h3> <h3> 為期一天半的觀摩研討活動(dòng)中，五位優(yōu)秀教師呈現(xiàn)的五節(jié)觀摩課涵蓋了小學(xué)語(yǔ)文高、中、低三個(gè)年段，具有極強(qiáng)的引領(lǐng)性和示范性。新穎的教學(xué)方式，突出的教學(xué)策略突出，令觀摩研討活動(dòng)精彩紛呈。</h3> <h3> 來(lái)自松山區(qū)第六小學(xué)的陶亞環(huán)副校長(zhǎng)執(zhí)教四年級(jí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課，陶校長(zhǎng)結(jié)合單元語(yǔ)文要素，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，整體感知課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“抓主要事件”提煉小標(biāo)題這一教學(xué)重難點(diǎn)，掌握了關(guān)注事件、關(guān)注人物、抓關(guān)鍵詞句概括課文內(nèi)容的方法。體現(xiàn)了教者先扶后放的教學(xué)思路，培育了學(xué)生的高階思維。<br></h3> <h3> 克什克騰旗土城子鎮(zhèn)總校的吳亞軍老師執(zhí)教四年級(jí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一、二課時(shí)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，吳亞軍老師運(yùn)用“通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作感受人物品質(zhì)”這一教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，吳亞軍老師緊扣“諾曼底號(hào)’遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”這一關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)與船員的對(duì)話，感受船長(zhǎng)的臨危不懼、冷靜果斷；通過(guò)分角色朗讀、師生配合讀等多種朗讀方式品讀人物對(duì)話，體會(huì)船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生交流討論了“為什么所有人都獲救后，哈爾威船長(zhǎng)卻選擇與“諾曼底號(hào)”輪船一起沉入海底？”這一問(wèn)題，結(jié)合采訪“白衣戰(zhàn)士”的女兒，如何看待新冠疫情中，“舍小家為大家”的父親，將哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的品質(zhì)體現(xiàn)的淋漓盡致并引發(fā)學(xué)生對(duì)于“生命價(jià)值”的深思。</h3> <h3> 紅山區(qū)第十七小學(xué)的劉莉莉老師執(zhí)教了六年級(jí)《好的故事》一課。教學(xué)過(guò)程中，劉老師“利用資料，化解難題”的做法將難點(diǎn)逐一突破。劉老師通過(guò)介紹文章的寫作背景為學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)，結(jié)合舊中國(guó)所處的黑暗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考“美麗、可愛(ài)、優(yōu)雅、有趣”的夢(mèng)境后，回到現(xiàn)實(shí)卻仍舊只有“昏暗的燈光”，表達(dá)了作者魯迅先生對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望，從而理解了課文開(kāi)頭、結(jié)尾都寫到“夜”，象征當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的黑暗；“夢(mèng)境”則表達(dá)了自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念，對(duì)未來(lái)、對(duì)美好的向往，對(duì)民族未來(lái)的希望。</h3> <h3> 來(lái)自喀喇沁旗和美第一小學(xué)的徐鳳輝校長(zhǎng)執(zhí)教五年級(jí)《紅樓春趣》這一略讀課文。徐老師在教學(xué)過(guò)程中,先簡(jiǎn)要介紹了經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》、作者曹雪芹以及寫作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受放風(fēng)箏人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，感受人物的心理活動(dòng)及其特點(diǎn)。在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受課文中的人物形象后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組交流課文的主要內(nèi)容，通過(guò)交流匯報(bào),使學(xué)生了解我國(guó)古代小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)塑造人物形象的方法。<br></h3> <h3> 來(lái)自紅山區(qū)紅山郡小學(xué)的龔靜老師在執(zhí)教《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一二課時(shí)的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境下根據(jù)字型特點(diǎn)運(yùn)用形式豐富的教學(xué)方法進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)；通過(guò)組內(nèi)分角色朗讀直奔課文的“四次通知”讓學(xué)生找出“四次通知”的不同之處；在揭示童話具有“反復(fù)”這一寫作特點(diǎn)后，通過(guò)比較，讓學(xué)生明確了四次“通知”的內(nèi)容一次比一次清楚；最后，通過(guò)抓住“每一次通知分別注意到了什么”這一關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生明確了“通知”的組成要素。</h3> <h3> 觀摩課結(jié)束后，參會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與教師一同欣賞了松山六小的師生帶來(lái)的“與經(jīng)典同行，與圣賢有約”朗誦展示活動(dòng)。美文如畫，誦讀如歌，松山六小的孩子們童聲悠揚(yáng)，誦讀朗朗，“絲絲書卷氣，濃濃語(yǔ)文心”，或婉約或豪放的經(jīng)典誦讀，展現(xiàn)了松山六小學(xué)子們深厚的國(guó)學(xué)底蘊(yùn)！<br> 中華文明，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華之風(fēng)，山高水長(zhǎng)。舞臺(tái)上的孩子們自信而陽(yáng)光，他們用最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，誦讀經(jīng)典篇章，探尋語(yǔ)言藝術(shù)，傳承民族智慧；用最宏亮的聲音，吟唱時(shí)代強(qiáng)音，描繪中國(guó)夢(mèng)想！<br><br></h3> <h3> 觀摩課及誦讀展示活動(dòng)結(jié)束后，赤峰市教育教學(xué)研究中心付其文老師帶來(lái)了關(guān)于“長(zhǎng)課文、難課文”教學(xué)有效性思考”的主題講座。付老師首先闡述了統(tǒng)編教材中選取“長(zhǎng)文課、難課文”的編者意圖，說(shuō)明了“長(zhǎng)課文、難課文”的選取的必要性，這不僅利于小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效銜接，更是著眼于將來(lái)，立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，為全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。<br> 隨后，老師結(jié)合《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》和《好的故事》這兩篇課文對(duì)本次教學(xué)展示課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。付老師對(duì)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這節(jié)課給予了高度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)龔老師在教學(xué)過(guò)程中重視了語(yǔ)文低段“識(shí)字寫字”的教學(xué)，同時(shí)聚焦“通知”要素，把“長(zhǎng)文讀短”；在關(guān)注插圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文“反復(fù)”這一特點(diǎn)，將四次“通知”對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。</h3> <h3> 在點(diǎn)評(píng)《好的故事》這篇課文教學(xué)時(shí)，付老師帶領(lǐng)參會(huì)教師回顧了課堂教學(xué)中學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，指出教師一定要走進(jìn)文本，親近教文本，才能準(zhǔn)確的把握教材。同時(shí)評(píng)價(jià)劉莉莉老師能基于學(xué)情，準(zhǔn)確把握教學(xué)方法，處理難詞難句時(shí)，運(yùn)用多種方法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；劉老師重視教師范讀的示范作用，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，通過(guò)“讀詞、讀句”分解課文教學(xué)難點(diǎn)；同時(shí)，劉老師適當(dāng)引入課外資料，幫扶學(xué)生理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“難文淺教”，找到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)。<br> 付其文老師還為參會(huì)教師梳理了統(tǒng)編教材中，各年段中關(guān)于“搜集整理課外資料”這一語(yǔ)文要素的編排體系，清晰展現(xiàn)了統(tǒng)編教材中語(yǔ)文縱向線索由易到難，螺旋發(fā)展的特點(diǎn)。<br></h3> <h3> 赤峰市教育教學(xué)研究中心竇曉娟老師做總結(jié)發(fā)言，針對(duì)老師們對(duì)“長(zhǎng)文難文”教學(xué)存在的困惑，竇老師拋出問(wèn)題引發(fā)參會(huì)教師深思—統(tǒng)編教材中“長(zhǎng)文短教”教什么？“難文淺教”怎么教？該類型的課堂教學(xué)涵蓋多個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，究竟如何把握？接著，竇老師結(jié)合對(duì)《小英雄雨來(lái)》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《紅樓春趣》三節(jié)課的點(diǎn)評(píng)向教師們提出備課建議，語(yǔ)文教師要從作者視，讀者視，教師，學(xué)生四個(gè)視角，研讀文本，尤其要注重從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，以問(wèn)題為導(dǎo)向聚焦核心，讓學(xué)生靜下心來(lái)走入文本，把課堂真正還給學(xué)生，切實(shí)做到一課一得。竇老師提醒廣大教師，在“長(zhǎng)文、難文”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，避免刻意拔高教學(xué)目標(biāo)，忽略學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力，要立足文本，結(jié)合單元語(yǔ)文要素，簡(jiǎn)化教學(xué)中的重難點(diǎn)，才能做到“深入淺出”。<br> 竇老師鼓勵(lì)廣大教師，要有努力吸納前沿教學(xué)理念的學(xué)習(xí)意識(shí)，有探究語(yǔ)文課堂教學(xué)的踏實(shí)韌勁，只有不斷增強(qiáng)教師研讀教材的能力，不斷提升教師專業(yè)技能，才能為學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)助力。<br></h3> <h3> 針對(duì)“長(zhǎng)文短教，難文淺教”這一教學(xué)策略，兩位老師從以下方面對(duì)一線教師提出了幾點(diǎn)建議：教師應(yīng)該深入研讀教師用書，準(zhǔn)確把握教材；應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，緊扣語(yǔ)文單元要素，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)；教師要借助單元助學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合“單元導(dǎo)語(yǔ)，課文課后習(xí)題，語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)”作為抓手，立足單元整體備課；教師要大膽取舍課文教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)著力點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要適時(shí)適度的引入資料，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。</h3> <h3> 問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)，本次觀摩研討活動(dòng)恰逢其時(shí)，為我市一線語(yǔ)文教師對(duì)于“長(zhǎng)文、難文”教學(xué)答疑解惑，指點(diǎn)迷津。觀摩培訓(xùn)活動(dòng)雖落下了帷幕，但老師們獲益匪淺，開(kāi)視野、構(gòu)思維、重實(shí)踐、立格局，赤峰小語(yǔ)人將在市教研中心專家的引領(lǐng)下汲取教育智慧，砥礪前行！<br> </h3> <h3> 慎思篤行，臻于至善，行而不輟，未來(lái)可期。赤峰的小語(yǔ)人將以此次培訓(xùn)活動(dòng)為契機(jī)，在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中不斷堅(jiān)定自己的教育理想和信念，且行且思，一路前行！</h3>