<p><br></p><p>相約，聽評(píng)課，聚焦課堂。</p><p>迎冬，研討間，收獲滿滿。</p> <p>“教而不研則愚，研而不教則虛”，教乃是研之基礎(chǔ)，研乃是教之利器。為了進(jìn)一步將教研活動(dòng)做扎實(shí)，不斷提升教師課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，我校數(shù)學(xué)教研組開展了聽評(píng)課活動(dòng)。</p><p><br></p> <p>根據(jù)學(xué)校安排，我和丁勇、張顯榮老師負(fù)責(zé)組織三四年級(jí)數(shù)學(xué)教師開展聽評(píng)課活動(dòng)。 11月23--12月3日，我們共聽課10節(jié)，三年級(jí)組教學(xué)進(jìn)度基本保持一致，五節(jié)課都是圍繞三年級(jí)上冊(cè)第五單元“倍的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)教學(xué)，甘開香老師執(zhí)教“倍的認(rèn)識(shí)”，代敏和魏濤老師同課異構(gòu)“解決問題求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，丁勇和胡曉老師同課異構(gòu)“解決問題求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”。四年級(jí)五節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分別是：別海燕和葛敏兩位老師分別執(zhí)教了第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的“用五入法試商”和“靈活試商”，張顯榮老師執(zhí)教的是第八單元“數(shù)學(xué)廣角——沏茶問題”，茍夢(mèng)琪和李錦紅分別執(zhí)教的第五單元《平行四邊形和梯形》的“平行和垂直”和“點(diǎn)到直線的距離”。在這次活動(dòng)中，授課教師都做了精心的準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，課堂教學(xué)扎實(shí)有效，為我們呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)各具特色，不拘一格的課堂。</p> <p>當(dāng)課堂摒棄雕琢，真實(shí)就是美麗；當(dāng)教學(xué)洗凈浮躁，碰撞生成智慧。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)更顯亮麗而精彩。本次活動(dòng)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：</p><p>1.注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造良好的教學(xué)情境可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、制造認(rèn)知沖突、促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)。每位教師都能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，喚起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生去感受、去經(jīng)歷，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。如：“倍的認(rèn)識(shí)”一課創(chuàng)設(shè)了“小兔吃蘿卜”的童話情境，通過對(duì)蘿卜的分類計(jì)數(shù)、圈圖比較，把抽象的新知識(shí)“倍”與學(xué)生已經(jīng)掌握的“幾個(gè)幾”建立聯(lián)系?！捌叫信c垂直”教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，以孫悟空的金箍棒為直線素材，激發(fā)學(xué)生興趣，為探究新知做好鋪墊。“點(diǎn)到直線距離”創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物們賽跑，誰(shuí)的路程最近的故事情境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。</p> <p>2.注重提供豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。如在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，讓學(xué)生通過“看一看”“擺一擺”“圈一圈”“說一說”幾個(gè)不同層次的活動(dòng)，經(jīng)歷建立倍的概念的過程，逐漸加深學(xué)生對(duì)倍的含義的理解?！耙粋€(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”和“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”這兩節(jié)課，讓學(xué)生充分經(jīng)歷用語(yǔ)言描述問題、畫圖表征數(shù)量關(guān)系、列乘、除法算式解決問題的過程，并引導(dǎo)學(xué)生說一說其中的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表征、圖形表征（實(shí)物操作、畫示意圖等）、算式表征等多種表征之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，借助圖形直觀地把握數(shù)學(xué)對(duì)象，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考?！包c(diǎn)到直線距離”一課通過讓學(xué)生經(jīng)歷畫、量、比、想的過程，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)到直線間垂線段最短。“平行與垂直”學(xué)生通過畫一畫、想一想、量一量、比一比、辨一辨等活動(dòng)，建立平行與垂直表象，理解本質(zhì)。</p> <p>3.注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中明確指出:“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！蹦Ｐ退枷胱鳛?一種基本的數(shù)學(xué)思想， 與目標(biāo)、內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。三年級(jí)的五位老師都有很強(qiáng)的建模意識(shí)，課堂上都引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了建模的過程。如“倍的認(rèn)識(shí)”一課通過比較蘿卜、圓片、小棒等活動(dòng)提供大量的比較兩個(gè)量的倍數(shù)關(guān)系的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立倍的直觀模型。在解決問題“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”和“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”這兩節(jié)課中，四位老師都設(shè)計(jì)了豐富的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生在比較和抽象中構(gòu)建解決此類問題的數(shù)學(xué)模型。</p> <p>4.注重幾何直觀，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中把“幾何直觀”作為核心概念提出，并明確其內(nèi)涵“主要是指利用圖形描述和分析問題”。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)明、形象。如“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”和“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”兩節(jié)課的教學(xué)中，幾位教師都注重引導(dǎo)學(xué)生借助圖示（示意圖、線段圖）分析數(shù)量關(guān)系?！氨兜恼J(rèn)識(shí)”在倍的概念的建立過程中，注重將所比較的事物的數(shù)量關(guān)系直觀化。每?jī)筛鶠橐唤M把蘿卜圈出來、每3個(gè)一組出示圓片等方式，直觀形象地展示出了兩個(gè)數(shù)量之間的倍比關(guān)系，通過多種直觀形式幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，并為學(xué)生提供參與幾何直觀活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積累用圖示學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。</p> <p>5.注重操作實(shí)踐，突出學(xué)法指導(dǎo)。操作實(shí)踐的過程是學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合、觀察與推理相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，結(jié)合教師的有效指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生不斷加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如“沏茶問題”教學(xué)中讓學(xué)生借助圖片擺一擺、畫一畫、算一算等方式找到解決問題的順序或方案，將“做”與“思”有機(jī)結(jié)合，由具體到抽象，發(fā)展學(xué)生思維，理解優(yōu)化思想?！捌叫信c垂直”讓學(xué)生在一張紙上任意畫兩條直線，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分類、討論、比較等一系列活動(dòng)建立平行線表象，通過測(cè)量抽象出垂直概念?！拔迦敕ㄔ嚿獭焙汀办`活試商”，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試試商方法，討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出一些常用的試商方法──口訣試商，高位試、低位調(diào)，四舍五入、折半估商5、同頭無(wú)除商8、9、差數(shù)試商等方法。從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算快、對(duì)、巧的目的，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，變被動(dòng)為主動(dòng)去學(xué)習(xí)。</p> <p>課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，縱觀這次數(shù)學(xué)課堂 ，還有一些值得我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)道路上共同切磋探討的地方。</p> <p>1.教材解讀要“深”。雖然老師們都有研讀教材的意識(shí)，但對(duì)教材的解讀、理解還不夠細(xì)致、深入，缺乏自己的思考，教學(xué)難以觸及知識(shí)本質(zhì)，建議老師們研讀教材時(shí)，首先領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，然后再結(jié)合教師用書深入解讀文本，宏觀上整體把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教材編排同一知識(shí)呈“螺旋式上升”，不同知識(shí)“交替式增長(zhǎng)”的原則。微觀上要深入解讀教材。要解讀教材的變化，思考為什么會(huì)有這樣的變化，切實(shí)領(lǐng)會(huì)編者的意圖。要讀懂教材中的知識(shí)內(nèi)容有哪些，這些知識(shí)點(diǎn)怎樣呈現(xiàn)的，知識(shí)點(diǎn)之間有怎樣的聯(lián)系，還要解讀學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方式，教材上的每一幅圖片、每一個(gè)對(duì)話、每一行文字都告訴我們什么，以及每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)和方法是什么，把握教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。最后結(jié)合自己的理解和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活使用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做合理的取舍、整合，并參考教師用書的教學(xué)建議來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這樣的課堂才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。</p> <p>2.問題設(shè)計(jì)要“精”。問題是數(shù)學(xué)的心臟。要使這顆心臟正常、有力地跳動(dòng)，就要精心、精確、精準(zhǔn)地提問。一是提問要和情境相契合。我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)味的生動(dòng)情境，通過精心設(shè)計(jì)的問題將學(xué)生引入，再跳出情境進(jìn)行理性的數(shù)學(xué)思考，問題從情境中來，情境中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題。二是提問要和思維相契合。課堂中要精心設(shè)計(jì)問題，關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有思維含量的核心問題，要減少判斷式、記憶性的問題，避免一問一答的提問方式，設(shè)計(jì)精確的數(shù)學(xué)提問，既讓學(xué)生易于理解、接受，又能誘發(fā)學(xué)生的思維。三是提問要和追問相契合。在學(xué)生基本回答出老師的提問后有針對(duì)性地“二次提問”即追問，使用追問時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)、掌握分寸，要“問得其所”。通過巧妙的追問，把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”，用及時(shí)、準(zhǔn)確、連續(xù)的追問促使思維的火花迸發(fā)。提問、追問，再追問、再提問，甚至反問，都需要我們不斷地研讀課堂，研讀學(xué)生，因此，在備課中就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)好具有探究性、開放性、激勵(lì)性的問題，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)展學(xué)生的思維。</p> <p>3.課堂教學(xué)要“活”。讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。一是教學(xué)方法要靈活。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡趯?shí)際教學(xué)中，部分老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方式較單一，老師牽著學(xué)生鼻子走，導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)不夠深刻，課堂教學(xué)不夠靈動(dòng)，部分課堂孩子在課堂上參與面不廣，參與興趣不濃。教學(xué)中要注意選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，因材施教，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二是要把教材用活。教師對(duì)教材鉆研的程度直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。要想教得好，全在于運(yùn)用；要想運(yùn)用好，全在于吃透。只有熟悉大綱，吃透教材，教師才能教得輕松，學(xué)生才會(huì)學(xué)得愉快。三是要把學(xué)生教活。只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。要把學(xué)生教活很重要的兩個(gè)方面就是，課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要讓學(xué)生有思維活動(dòng)、有數(shù)學(xué)思考。也就是數(shù)學(xué)課要有“數(shù)學(xué)味”。</p> <p>4.資源運(yùn)用要“巧”。一是要將學(xué)生的錯(cuò)誤視為資源。教學(xué)中我們面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，為了趕教學(xué)進(jìn)程，往往就一帶而過，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一起分析錯(cuò)誤點(diǎn)出現(xiàn)在哪里？為什么會(huì)有這樣的錯(cuò)誤？找出錯(cuò)誤原因，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)，反思，尋找“病根”，將錯(cuò)誤作為有效的資源，對(duì)“癥”下藥，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面修正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在辨錯(cuò)、議錯(cuò)、糾錯(cuò)、對(duì)比過程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。二是合理篩選課件資源。每位老師在教學(xué)中，都很注重學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的課件資源，但在資源應(yīng)用的實(shí)效性、合理性上關(guān)注不夠，多數(shù)老師在課堂教學(xué)中過度依賴現(xiàn)成的課件資源，讓課堂失去了活力。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情篩選有利于課堂教學(xué)的資源，刪去課件上的干擾信息 ，取其精華，讓課件真正為課堂教學(xué)服務(wù)。三是抓住課堂生成資源。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”對(duì)于課堂出現(xiàn)的“意外”，我們不能無(wú)動(dòng)于衷，敷衍塞責(zé)，要讓“意外”生成成為學(xué)習(xí)的資源，要透過問題的現(xiàn)象抓住本質(zhì)，把握可挖掘的因素，在問題的關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維不斷走向深入。</p> <p>5.教學(xué)活動(dòng)要“實(shí)“。實(shí)就是教學(xué)中要講求實(shí)效，就是教學(xué)要“到位”，即努力做到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，課堂訓(xùn)練扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，主要指合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵，合理安排教學(xué)時(shí)間和順序。課堂訓(xùn)練扎實(shí)即體現(xiàn)為邊練邊講，講練結(jié)合。做到練有目的，練有重點(diǎn)，練有層次，形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，并反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，即學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，師生、生生之間保持有效的互動(dòng)，學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障，學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解，學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)，學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。</p> <p>6.板書設(shè)計(jì)要“美”。好的板書設(shè)計(jì)也就是一堂課的“微型教案”，是課堂教學(xué)的高度濃縮，是教材內(nèi)容的高度提煉，是靈魂，是精髓。它既能反映教師把握教材的熟練程度，又能體現(xiàn)教師基本功素質(zhì)，還能顯現(xiàn)課堂教學(xué)的規(guī)范和創(chuàng)新。因此，好的板書設(shè)計(jì)必須精美，既要科學(xué)準(zhǔn)確，又要有美的視覺和感受。</p> <p>他山之石，可以攻玉。</p><p>互學(xué)互鑒，與美共存。</p><p>時(shí)光清淺，歲月無(wú)言。</p><p>教研芳華，沉香流年。</p><p>教學(xué)是一場(chǎng)修行，教研活動(dòng)更是教師終身的修煉。讓我們且歌且行、且思且進(jìn)，靜待教研之花愈開愈艷，芬芳滿園!</p>