側(cè)聽冬風(fēng)降賽事，坐看青竹變瓊枝

清風(fēng)

小樓夜夜聽風(fēng)雨，一晚冬寒降賽事；鐵馬冰河上講壇，坐看青竹變瓊枝。十二月三日---四日，在各學(xué)校的大力支持，選手們的充分準(zhǔn)備，教研師訓(xùn)中心的精心組織下，平利縣2020年中小學(xué)幼兒園教學(xué)能手大賽如期舉行，來自全縣各中小學(xué)幼兒園的一百零一名青年教師帶著青春的夢想走進了賽場。 賽事緊張有序，小學(xué)語文組十八位選手的課堂精彩紛呈。年輕的選手們似夏日的荷花，展露鋒芒，給我們的語文課堂教學(xué)注入了鮮活的血液。作為觀望者，欣慰地看到了年輕選手們的成長，同時也看到了選手們在課堂教學(xué)和校本研修中的不足和迷茫。 精彩課堂及亮點 一、教材處理精細(xì)化 葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！边@個例子是教師教學(xué)的依據(jù)，在轉(zhuǎn)化為學(xué)生吸收的知識和能力的過程中，教材的有效處理是教學(xué)成功的基石，二十分鐘的課對教材的處理要求更為嚴(yán)格。選手們在一個半小時的備課中，精讀教材，既從宏觀上把握了每篇課文在整個教材中的位置，又深入課文內(nèi)部，深挖教材內(nèi)涵，深入到教材的細(xì)微之處。比如，《盤古開天地》一課對盤古倒下后身體發(fā)生變化一段的處理，教者從單元教學(xué)的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物形象，想象朗讀；從文段的內(nèi)部出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語句的表達(dá)方式和層次，然后細(xì)化到省略號，借用省略號的作用，在想象中進行語言表達(dá)，感受人物的偉大。 二、語文要素目標(biāo)化 語文要素是統(tǒng)編教材中語文訓(xùn)練的一條主線，包括學(xué)生必需的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在對新教材一年多的使用過程中，老師們對語文要素的認(rèn)識越來越清晰起來，并能在教學(xué)中以此為教學(xué)的重要目標(biāo)進行落實。無論是說課還是上課老師們都把語文要素確定為教學(xué)的核心目標(biāo)，讓課堂教學(xué)有方向，有實效。比如，《爬山虎的腳》圍繞語文要素“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)和細(xì)致、連續(xù)觀察“，聚焦三、四自然段，抓住關(guān)鍵詞語“反面”“枝狀的”“六七根”體會語言的準(zhǔn)確，抓住“細(xì)絲像蝸牛的觸角”這個句子體會語言的生動，抓住“巴”“拉”“貼”“爬”“原先”“現(xiàn)在”等詞語體會作者的細(xì)致、連續(xù)觀察。明確的目標(biāo)，扎實的落實，形成了有效的課堂。 三、教學(xué)過程理性化 教學(xué)過程是指師生在共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及其時間流程。德國哲學(xué)家和教育學(xué)家赫爾巴特把教學(xué)過程分為四個階段：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。在教學(xué)中，老師們不再以熱鬧作為課堂教學(xué)的氛圍，而是以知識學(xué)習(xí)的科學(xué)流程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在實施過程中，遵循學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，讓知識真正內(nèi)化于學(xué)生心中。比如，問題策略單元課文的教學(xué)，選手們都能按照培養(yǎng)問題意識，發(fā)現(xiàn)提問角度，學(xué)習(xí)提問方法，練習(xí)不同角度提問來提升提問能力，達(dá)到對知識的明了，對知識的融匯，對技能的熟練。 四、課堂評價多元化 課堂評價是推動課堂進程、提高課堂質(zhì)量的有效途徑之一，在黨中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確了改革學(xué)生的評價的方向：樹立科學(xué)成才觀念。教學(xué)中，老師們都注重在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法、能力、習(xí)慣、思維進行及時、有針對性的個性化評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。比如：用語言激勵，用目光鼓勵，用贊揚獎勵，用展示鞭策，用互動促進等多元化的評價發(fā)揮評價的作用，也讓課充滿了靈動。比如，在提問策略單元的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生使用便利貼記錄自己提出的問題，梳理后，將有價值的問題進行扮演展示，大大鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，達(dá)成了階段性的學(xué)習(xí)評價。 教學(xué)現(xiàn)象及建議 相比往年的賽事，今年的選手更趨于年輕化，大多是參加工作不到十年的青年教師，部分還是參加工作兩三年的特崗教師，工作經(jīng)驗積淀不夠，對教材解讀不準(zhǔn)，教研能力不強，缺乏課堂教學(xué)應(yīng)對機制，導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)卡頓、冷場、平淡、繁瑣、無效等教學(xué)現(xiàn)象。 （一）環(huán)節(jié)脫節(jié)式 《蟋蟀的住宅》教學(xué)片段環(huán)節(jié)一：揭示課題…… 師：讀完課題，你有什么問題要問嗎？ 生一：難道蟋蟀也有住宅嗎？ 師：好 生二：蟋蟀的住宅什么樣？ 師：好 生三：蟋蟀的住宅是自己一點一點建造出來的嗎？ 師：好··· ·------- 環(huán)節(jié)二：整體感知 師：下面請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考：課文圍繞蟋蟀的住宅寫了哪兩方面的內(nèi)容？ 簡要分析：1.環(huán)節(jié)一學(xué)生提出的問題比較凌亂，教師沒有規(guī)整的評價，勢必讓課堂的熱度慢慢冷下來。2.質(zhì)疑的問題沒有梳理，學(xué)生提問質(zhì)量沒有提升。3.學(xué)生的質(zhì)疑與第二環(huán)節(jié)教師設(shè)置的思考問題處在兩個層面，毫無聯(lián)系，讓環(huán)節(jié)一沒有了在本節(jié)課存在的意義。 教學(xué)建議：通過教師的評價把質(zhì)疑環(huán)節(jié)變?yōu)閷Φ诙卧釂柌呗哉Z文要素的鞏固運用。梳理有效問題，提煉能涵蓋全文內(nèi)容的問題，為整體感知打基礎(chǔ)。教學(xué)思考：如何探尋文本的教學(xué)價值和課堂的教學(xué)價值。 （二）繁瑣分析式 《爬山虎的腳》教學(xué)片段 師：我們一句一句來看，第一句寫了爬山虎的葉子顏色發(fā)生了怎樣的變化？ 生：由嫩紅變嫩綠。 師：不幾天你讀出了什么？ 生：連續(xù)觀察 師：接著寫了葉子的什么？ 生：葉子的位置師：是嗎？葉子長在什么地方？ 生：葉子一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻 師：你是說葉子在長在墻上。師：引人注意的是長大了的葉子，那前面就是寫什么時候的葉子？ 生：小時候的葉子 師：由剛長出的嫩葉到長大了的葉子，作者對葉子進行了連續(xù)長期的觀察。 簡要分析：1.此環(huán)節(jié)是對文本第二自然段的精讀片段。教師充分發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，但是大多的引導(dǎo)都指向了課文內(nèi)容，陷入了對內(nèi)容進行繁瑣的分析之中，淹沒了學(xué)生的主體地位。2.沒有抓住學(xué)生的學(xué)情將教學(xué)引向核心教學(xué)點。 教學(xué)建議：將對內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)Ρ磉_(dá)的學(xué)習(xí)。設(shè)置指向單元語文要素的問題。比如：學(xué)習(xí)本文段可以設(shè)置兩個不同層面，學(xué)生又能夠去探究的問題：一是文段從哪幾方面描寫了葉子的美，一是你從哪些地方看出到了作者細(xì)致的觀察和連續(xù)觀察？ 教學(xué)思考：如何讓新理念落地課堂？ （三）凌亂無招式 《暮江吟》教學(xué)片段 師：同學(xué)們，你們喜歡讀誰的詩？ 生：李白師：你們還喜歡讀誰的詩？ 生：杜甫、楊萬里、王維、蘇軾、白居易 師：老師給你們講個故事，你們猜猜這個詩人是誰？（故事略） 生：白居易 師：你們怎么知道的？ 生：我們通過，我們老師講過 師：今天我們來學(xué)習(xí)白居易的《暮江吟》。我們來看這個“暮”字是什么意思呢？ 生：“暮”是日暮的意思師：哦，就是太陽快落山的時候，你看，下面還有個“日”子，就是指太陽。那“吟”又指什么？ 生一：吟誦 師：你是怎么得到的？哦，你用組詞來理解的 生二：可能是唱歌 師：你是怎么知道的？ 生：因為有“口”字旁 師：請大家結(jié)合注釋說說 簡要分析：1.問題凌亂不知道引向哪里，走到哪里算哪里。2.對學(xué)情把握不準(zhǔn)，沒有基于學(xué)生已知的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和基礎(chǔ)。3.引導(dǎo)方法不機智，不巧妙。 教學(xué)思考：如何讓引導(dǎo)更具啟發(fā)性？ （四）風(fēng)平浪靜式 《觀潮》教學(xué)片段 師：請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考：課文是按什么順序?qū)戝X塘江大潮的？ 生：潮來前，潮來時，潮退后 師：你是怎么發(fā)現(xiàn)這個順序的？生：從課文中發(fā)現(xiàn)的 師：好。老師將你們的交流寫在黑板上。 師：這節(jié)課讓我們走進潮來前的畫面，請同學(xué)們自由讀第二自然段，一邊讀一邊想畫面。 師：都讀完了嗎？江面什么狀況？ 生：風(fēng)平浪靜 師：江邊的人們是什么情況？ 生：人山人海 師：你從昂首東望感受到了人們怎樣的心情？ 生：期盼 師：一邊讀一邊想象畫面，誰來試著讀讀 生：老師，這句話讓我想到了人們急著想看潮。 簡要分析：1.對教材解讀不夠，沒有解讀出教材的核心價值，只停留在對內(nèi)容的理解上。2.不知如何引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。3.沒有顧及到學(xué)生的感受。 教學(xué)建議：1.加強對文本的解讀能力。2.抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生想象。比如：橫臥是什么樣的景象？如隱如現(xiàn)中你看到了什么？人們是如何昂首東望的？等什么，盼什么？3.及時處理學(xué)生的課堂生成。 教學(xué)思考：如何讓引導(dǎo)走向教學(xué)的核心價值？ 解決策略及探索 一、讓語言文字散發(fā)課堂生命力，解決教什么 語言文字是語文學(xué)習(xí)的核心，是沉睡在文本中一顆顆寶石。教學(xué)中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生喚醒它，讓它煥發(fā)生命的力量，讓學(xué)生感受它的光芒和魅力，真正實現(xiàn)文字本身的價值。 《觀潮》教學(xué)片段 師：今天老師為大家?guī)砹艘粋€詞語錦囊，我們一起來認(rèn)領(lǐng)吧 生：花團錦簇紅葉似火大雨傾盆 師：你從哪個詞語，仿佛聽到了聲音？ 生：我從“大雨傾盆”一詞仿佛聽到了嘩啦嘩啦的雨聲。 生：我從“紅葉似火”一詞仿佛看到一片片火紅的楓葉。 生：我從“花團錦簇”一詞仿佛看到一簇簇開得鮮艷的花，聞到了花的芬芳。生：…… 師：你看，你們多會讀文字呀，把一個個詞語都讀“活”了。接下來，你會從文字中聽到更多的聲音，看到更加壯觀的景象。 點評：這是教學(xué)前的互動環(huán)節(jié)，互動的內(nèi)容于后面的教學(xué)抓關(guān)鍵詞想象畫面緊密相連。開課點燃了想象的活花，在想象中聽，在想象中看，在想象中聞，賦予了文字溫度，熱度和厚度，讓文字有了生命力，易于被學(xué)生吸收。為后面想象大潮的聲音、樣子、壯觀的景象埋下伏筆。 二、讓教學(xué)策略煥發(fā)課堂生命力，解決怎么教 教學(xué)策略是教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)和切合學(xué)生認(rèn)知所實施的教學(xué)措施。好的教學(xué)策略應(yīng)是悄無聲息地潛入到教學(xué)中的，既切合文體的特點，又能推波助瀾，促進教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。 《暮江吟》教學(xué)片段： 師：請同學(xué)們讀讀這首詩，圈畫出詩中描寫的景物。 生：太陽、江水、夜晚、露水、月亮 師：詩中是怎樣描寫這些景物的？ 生：殘陽是說太陽快落山的時候的樣子，已經(jīng)殘缺了的太陽。 師：你能讀出這時候太陽的狀態(tài)嗎？ 生：（讀出慢慢讓太陽落下，灑向江面的感覺）。 師：瑟瑟是什么顏色？ 生：請大家看注釋2，這時候的江水是青綠色，還有一半是紅色。 師：請你讀出江水中青綠色和紅色的不同。 生：（讀出疊詞的節(jié)奏和單音詞的暖） ……. 點評：這是初讀古詩《暮江吟》的一個教學(xué)片段，目的是讀通詩句，讀懂詩句，讀出節(jié)奏感。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生采用圈畫、誦讀、結(jié)合注釋、生活經(jīng)驗等方法在理解的基礎(chǔ)上讀出景物的特點，讀懂詩句的意思，讀準(zhǔn)詩行的節(jié)奏。 　　三、讓教師引導(dǎo)彰顯課堂生命力，解決教到什么程度 《學(xué)記》中指出：“君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻矣”。這段話闡述了啟發(fā)教學(xué)的經(jīng)驗。在現(xiàn)代教學(xué)中，很多時候，學(xué)生的讀悟是有一定的基礎(chǔ)的，教師的引導(dǎo)力則是發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵力量。 《題西林壁》教學(xué)片段 師：自由讀古詩，思考：作者從哪些角度觀察了廬山？圈畫出關(guān)鍵字。 生：作者橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低六個角度觀察了廬山。 師：橫著看是怎么看？ 生：從正面看。師：你仿佛看到了怎樣的山嶺？ 生：我仿佛看到了連綿起伏的山嶺，山上有郁郁蔥蔥的樹林。 生：我仿佛看到了一座一座連著的山嶺，手拉著手，走向遠(yuǎn)方。 師：我們都是生活在山里的孩子，對大山是一點也不陌生，結(jié)合你的生活經(jīng)驗，發(fā)揮你的想象，在小組里說說你從哪個角度看到了什么樣的畫面？ 生一：我是從高處往低處看的，看到下面的山就像一個個小人，被我踩在腳下。 生二：我從遠(yuǎn)處看的，廬山中云霧繚繞，山中的景物時隱時現(xiàn)。師：哦，有白云深處有圣仙的感覺 生三：我從低處向高處看，山很陡，很直，直入云端，有種不敢爬的感覺。 生四：從側(cè)面看，山峰挺拔，屹立不動，高聳入云。 生五：我從近處看，只看到了廬山的一個角落。 師：你看到了哪個角落？生五：我看到了一個窄窄的縫隙，縫隙中長滿青草，有水從里面滲出來。 點評：這個教學(xué)片段中，教師在示范引領(lǐng)想象后，組織學(xué)生小組合作交流，交流的內(nèi)容雖然沒有分工，但是給了每個學(xué)生選擇的空間和選擇的內(nèi)容，讓每個學(xué)生都有想象的依據(jù)，有思維的方向，有想說的內(nèi)容，這些豐富的想象帶著學(xué)生走進了詩歌意境之中，學(xué)生慢慢地被詩歌的情緒浸染，一下就讓課堂有了活力和生命力，這生命力來自學(xué)生的收獲，成長。