從“立言”走向“立人”——參加濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開元分校小語(yǔ)習(xí)作教學(xué)論壇有感

源

十月金風(fēng)似酒濃，染醉千山萬(wàn)木，妝成絢爛秋色。10月23日，我有幸參加了濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開元分校20年校慶“開元論道”——小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)論壇。 ??一、校園——攤在陽(yáng)光下的“課本”?? 濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開元國(guó)際分校創(chuàng)建于2000年，是一所全日制寄宿民辦學(xué)校。這所學(xué)校依山而建，草木蔥郁，流水淙淙，整個(gè)校區(qū)幽靜陰涼，獨(dú)守一份安寧祥和。學(xué)校整合部分國(guó)家、地方、學(xué)校課程中教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容重復(fù)交叉的部分，研發(fā)出“開元”課程體系，包括七大領(lǐng)域，15門必修課程和58門選修課程。 校園內(nèi)，設(shè)置了一個(gè)小型農(nóng)耕博物館，為學(xué)生開辟了數(shù)個(gè)幾平方的小菜園。在這里，學(xué)生們可親眼見證一個(gè)生命從種子到發(fā)芽長(zhǎng)葉開花結(jié)果的生命歷程；可親耳聆聽花開花落的聲音；可親自識(shí)聞瓜果蔬菜的清香，可觸摸草藥苗木的嫩芽。 　　小型農(nóng)耕博物館里陳設(shè)著水車、吊桶、犁耙、鍘刀、碾子等傳統(tǒng)農(nóng)具，徜徉其中，面對(duì)一件件充滿歷史氣息的展品，仿佛推開一扇歷史之門，老師們屏息觀看，若有所思，贊嘆不已。這是攤在大地上的課本，設(shè)在陽(yáng)光下的課堂。學(xué)生們?cè)谶@里可勞動(dòng)、可德育、可探究、可思考、亦可體驗(yàn)分享收獲。 ??二、課堂——舒展靈性的殿堂?? 　　本次習(xí)作教學(xué)論壇以“基于統(tǒng)編教材的習(xí)作單元教學(xué)研究”為主題，展示了學(xué)校的語(yǔ)文教改成果。會(huì)上，開元分校侯校長(zhǎng)致歡迎辭，語(yǔ)文學(xué)科主任彭娜主持會(huì)議并向與會(huì)嘉賓做了《研精致思篤行致遠(yuǎn)》的學(xué)科成果匯報(bào)。隨后，王真、姜小娟、孫文秀三位老師針對(duì)五年級(jí)習(xí)作單元，展示了一個(gè)單元層層遞進(jìn)的三節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)。三堂課體現(xiàn)了學(xué)?！皩W(xué)導(dǎo)課堂”的課堂教學(xué)模式：課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生疏通文意，繪制思維導(dǎo)圖，梳理課文脈絡(luò)；課堂上，分小組展示預(yù)習(xí)收獲，生生互評(píng)補(bǔ)充，教師隨時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。“導(dǎo)學(xué)案”集“學(xué)導(dǎo)測(cè)評(píng)練”功能于一體，讓學(xué)生用自己的智慧進(jìn)行字詞句學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí),發(fā)展各自的智能,改變了學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上,課堂教學(xué)中滲入教師的正確引導(dǎo),使師生雙方各盡其能。 　　第一堂課精讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》教學(xué)，以“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生進(jìn)行自主匯報(bào)，課堂上注重學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言文字訓(xùn)練，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，逐漸明確了說明文的特點(diǎn)、說明方法及其作用。布置觀察實(shí)踐活動(dòng)以及活動(dòng)要求：抓住特征，觀察身邊的一個(gè)事物，為本單元教學(xué)目標(biāo)——“學(xué)寫說明文”奠定基礎(chǔ)。 　　第二堂課，姜小娟老師執(zhí)教《鯨》與《風(fēng)向袋的制作》，從初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作準(zhǔn)備三個(gè)板塊授課，對(duì)照著課文《白鷺》第2—5自然段的內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)白鷺的資料，進(jìn)行改寫，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入了解說明文。同時(shí)，布置觀察實(shí)踐活動(dòng)以及活動(dòng)要求：參照題目的提示，選擇一種自己了解的感興趣的事物細(xì)致觀察，并查找相關(guān)資料，做好記錄，準(zhǔn)備習(xí)作，為接下來(lái)的學(xué)生習(xí)作了充足的準(zhǔn)備。 　　第三堂課，孫文秀老師的《介紹一種事物》習(xí)作指導(dǎo)課，從寫作內(nèi)容、謀篇布局、如何應(yīng)用不同說明方法來(lái)具體介紹事物特點(diǎn)等方面進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。三堂課展現(xiàn)了一個(gè)單元的三個(gè)重點(diǎn)教學(xué)片段，層層遞進(jìn)重指導(dǎo)，步步為營(yíng)學(xué)“說明”。 　　三堂課后，濟(jì)南市教科院武先玲主任進(jìn)行評(píng)課。武主任對(duì)于這種基于學(xué)校課堂特色——“學(xué)導(dǎo)課堂”，針對(duì)部編版教材習(xí)作單元整體推進(jìn)的特點(diǎn)，進(jìn)行單元整體磨課研究的過程給予了充分的肯定。她指出：用結(jié)構(gòu)化的思維、系統(tǒng)化、全面化進(jìn)行習(xí)作備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，糾正了“就一節(jié)課研究一節(jié)課”的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，借助一個(gè)主題單元的研究，讀寫并行，深入探尋，讓習(xí)作課“打開天窗”，不再“欲說還羞”。同時(shí)，她也提出了自己的建議：習(xí)作單元中的課文也有閱讀教學(xué)的功能，如何體現(xiàn)學(xué)生對(duì)說明文這種“平實(shí)曉暢”文風(fēng)的品味涵詠，協(xié)調(diào)閱讀與習(xí)作的關(guān)系，是值得我們進(jìn)一步思考的問題。 　　下午，毛繼東教授做了《新課標(biāo)背景下的作文教學(xué)轉(zhuǎn)型》的報(bào)告，毛教授結(jié)合《小學(xué)作文教學(xué)大系》一書的編寫原則，指出習(xí)作教學(xué)轉(zhuǎn)型可以從感知能力、思維能力、寫作技法三方面入手，鼓勵(lì)學(xué)生感受世界、觸摸世界，從而促使思維方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為有獨(dú)立思考和表達(dá)的人。整場(chǎng)報(bào)告“干貨”滿滿，很多話發(fā)人深省。最后，濟(jì)南市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家江洪春老師對(duì)活動(dòng)做最后的總結(jié)。 ??三、收獲——絕知此事要躬行?? 　　1.“只有寫，才會(huì)寫” 巴金先生說得好，“只有寫，才會(huì)寫”。要改變當(dāng)前學(xué)生的消極作文狀態(tài)，就必須從根本上轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，做一個(gè)引導(dǎo)者、輔佐者，開元學(xué)校的三堂“學(xué)導(dǎo)課堂”給了我們啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，搭建適切的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)他們觀察、思考、構(gòu)思、表達(dá)，讓課堂成為激發(fā)學(xué)生思想火花的場(chǎng)所，讓他們體驗(yàn)到習(xí)作的快樂。  2.“我手寫我心”  “文必己出”是古今一直提倡的習(xí)作原則，毛繼東教授在講座中也提到“語(yǔ)法是為思維服務(wù)的”。習(xí)作一開始就要引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，表達(dá)的內(nèi)容要指向自己的內(nèi)心世界，抒發(fā)真情實(shí)感。生活中怎樣做，作文中就怎樣寫，要做到“言必信、行必果”，杜絕學(xué)生寫假話、寫空話；鼓勵(lì)學(xué)生要寫實(shí)事、做真人，寫自己親身經(jīng)歷的事，寫生活中真實(shí)發(fā)生的事；要抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)的感受和情感，不要為了湊字?jǐn)?shù)在作文中“無(wú)病呻吟”。另外，習(xí)作教學(xué)不能過度強(qiáng)調(diào)模仿，讓學(xué)生養(yǎng)成“套襲”的依賴心，把習(xí)作變成“鸚鵡學(xué)舌”的機(jī)械活動(dòng)。 3.“以讀促寫，讀寫結(jié)合” 閱讀教學(xué)要堅(jiān)定不移地落實(shí)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的語(yǔ)文教學(xué)原則。引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、積累教材中的佳詞妙句、名篇美文，利于豐富其語(yǔ)言積累、提高審美情趣和鑒賞能力；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)仿寫、改寫與續(xù)寫，利于“語(yǔ)言表達(dá)”的鞏固與提高；關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流，敢于發(fā)表自己的意見與看法，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述別人的話，學(xué)會(huì)復(fù)述課文，利于培養(yǎng)有序有情的“語(yǔ)言表達(dá)”。閱讀教學(xué)為學(xué)生的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，學(xué)生在作文時(shí)才會(huì)胸有成竹、文思如泉。 4.“習(xí)作單元，自成體系” 對(duì)于每?jī)?cè)書中習(xí)作策略單元，教學(xué)時(shí)要遵循“自成體系、目標(biāo)明確、前后貫通”的原則，不能把各個(gè)部分割裂開來(lái)，教學(xué)習(xí)作課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文、習(xí)作例文中回顧寫作方法并加以運(yùn)用。尤其是習(xí)作單元中的精讀課文不能等同于常規(guī)單元，在理解課文、朗讀課文、積累語(yǔ)言等方面不宜作過多要求，要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)方法，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。在學(xué)生對(duì)本單元習(xí)作方法獲得充分感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后觀察實(shí)踐積累的素材，進(jìn)行單元習(xí)作練習(xí)。有了前期習(xí)作方法的積累，觀察素材的鋪墊，學(xué)生寫起來(lái)才會(huì)感覺“有章可循，有法可依”。 　　教育不止是為了學(xué)生的今天，更是為了學(xué)生的未來(lái)。習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)是“立言”，要引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，體驗(yàn)人生，參與生活，認(rèn)識(shí)生活，表達(dá)生活；而教學(xué)的終點(diǎn)則應(yīng)指向“立人”，讓學(xué)生在習(xí)作的精神家園里不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，做一個(gè)關(guān)注社會(huì)、熱愛生活、人格健全的人。讓學(xué)生放棄自我的生活，模仿他人的語(yǔ)言風(fēng)格，是習(xí)作教學(xué)得不償失的事?？傊龅健白魑呐c做人統(tǒng)一，教學(xué)與育人兼顧”。