明晰教材理念，把握單元要素，靜待語文花開??

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2020年10月8日，在接到“河南省2020年統(tǒng)編三科教材網(wǎng)絡培訓”通知后，許昌實驗小學迅速召開了教研組長會議，就河南省培訓的事情布置參培要求，老師們提前調(diào)課，為培訓做好充分準備。 　　在由人教版教材換成統(tǒng)編版教材的教學中，如何針對統(tǒng)編教材進行有效教學，老師們還有很多疑惑，教學中也會因為曾經(jīng)的經(jīng)驗走入一些誤區(qū)，如何用好統(tǒng)編教材，精準把握教學目標，切實落實語文要素，從而提高課堂效率和學生的語文素養(yǎng)，老師們都翹首企盼專家的引領。 　　本次我們的培訓專家——我們熟悉的許昌市小學語文教研員——呂蔚屏老師。 　　從統(tǒng)編教材統(tǒng)基本編排理念入手。呂老師詳細解讀了三個關鍵詞:一個核心【語文核心素養(yǎng)】、雙線結構【人文主題和語文要素雙線組元，主要體現(xiàn)在單元的篇章頁，而語文要素包括的“基本的語文知識必備的語文能力適當?shù)膶W習方法與策略和良好的學習習慣，這些語文要素都分散編排在不同的單元】、三位一體【精讀課文，略讀課文和課外閱讀相結合】。是我們對語文核心素養(yǎng)及四年級上下冊的雙線結構有了更明晰的認識。 　　統(tǒng)編版教材中的常規(guī)單元、特殊單元、及語文園地等的教學到底如何進行，精讀和略讀課文教學如何把握，特殊單元中的策略單元和習作單元的教學如何確定目標，又有哪些建議，在“教材的基本內(nèi)容和教學建議”中，呂老師一一為我們指點了迷津。 　　呂老師深入淺出的講解使我們明白閱讀單元和策略單元重在學生的閱讀。習作和口語交際重在學生的表達。 在呂老師委婉的講述中，我們更深入了解了教材各個板塊的編排目的、每個板塊承擔的任務以及各板塊之間的關系。 尤其是針對教學中精讀課文與略讀課文的處理關系上。呂老師為我們做了詳細的說明，精讀課文的課后習題直指語文要素。而略讀課文中提示語則指向單元要素。精讀主要是以老師教，學生學為主。在精讀課文中，老師不僅要落實語文要素，還要將方法的指導貫穿始終。而把精讀課文中學到的方法進行實踐是略讀課文承擔的任務，略讀課文主要是以學生自學為主。所以，課型不同，課文本身承載的功能也不同，只有有機地將精讀課文與略讀課文相結合，才能提升學生的能力。 　　關于語文園地中日積月累的教學，呂老師也特別點明:不能把日積月累中出現(xiàn)的古詩詞當作精讀課文來講解。教材中的日積月累選編的都是一些古詩詞以及名言警句等，他們與單元都有一定的聯(lián)系，但是有自成體系，所以在教學的時候，不能把它當作精讀課文中的古詩來進行講解，學生只需做到熟讀成誦，理解上不做重點要求。 　　針對在講課的過程中，有些老師生硬地進行語法的講解和語文相關修辭的講解這個問題，老師在講“詞句段”的時候也特別告誡語文老師:詞句段的講解，主要是引導學生發(fā)現(xiàn)有價值的語言現(xiàn)象，為了讓老師們更清楚，呂老師結合詞句段中的例句詳細講解如何引導學生關注語言現(xiàn)象和句子表達的特點，是我們更明白了理解遠大于死記硬背的道理。 　　在教學目標的確立上，呂老師再次提到單元的篇章頁，并叮囑老師們一定要關注單元篇章頁，因為正是它告訴我們要教什么，它聚焦的正是單元語文要素，有了這個單元頁，我們就可以對本單元的教學有明確的教學目標。 確定了單元目標，如何達到這個目標？呂老師結合單元課文后面的思考練習題來為我們撥開迷團，練習題就是實現(xiàn)教學目標的一個助學流程。呂老師以一位老師設計的教學目標為例告訴我們:目標的設定要圍繞語文要素去制定，不僅要關注單元教學目標。還要關注《課程標準》中本學段學生需要達到的目標。有了明確的目標，老師的教學才會有方向，學生的學習就會有著陸點。 　　在閱讀單元的教學建議中，呂老師反復強調(diào)關注重復選文的變化，要通過選文的變化領會編者編寫的意圖。并結合在聽課的過程中出現(xiàn)的問題:原來人教版出現(xiàn)的課文，現(xiàn)在在統(tǒng)編課文中再次出現(xiàn)，針對這種情況，老師按照老課文老路子來進行教學。針對這一情況，呂老師特別點出:同一篇課文，版本不同，編排不同，那么它的目標也應該有所不同。文本的使用也有所不同。所以我們在教學的時候一定要做到學會審視教材，做到老課文新教。 　　統(tǒng)編教材中每個語文要素在不同學段都呈現(xiàn)螺旋上升特點，各個要素之間都是相互勾連。以策略單元的編排為例，三上的預測單元和四上的提問單元都是指向學生閱讀的主動性，五上的提高閱讀速度和六上的有目的的閱讀。都是指向閱讀的目的性，而閱讀的目的性是在主動性的基礎上來進行的。從五上到六上的這個策略單元的編排也具有承接遞進的關系。其目的就是讓學生在學習中獲得相應的閱讀策略，使學生成為積極的在活動中成為積極的閱讀者。所以針對策略單元的教學建議，在引導學生借助問題理解課文這部分內(nèi)容中，呂老師特別告誡老師們:在教學的時候，不能只停留在學生提出問題就可以了，而是要借助問題去理解課文，運用提問的策略幫助學生去理解，更好的去讀和理解課文。更不能在理解之后進行偽提問。所以策略單元的教學一定要珍視學生的首次閱讀。在教學中，應該交學會教學生怎樣去提問，如何提高學生的閱讀能力，呂老師又以四上的策略單元為例梳理了單元“嘗試提問，整理清單——示范提問，分類整理問題——指導提問，幫助學生打開思路——獨立提問。這樣的梳理使我們對四上的提問單元把握得更清楚，認識更深刻。 　　與閱讀單元不同，習作單元在教學上，對字詞不做過多、過細的要求，而是學習習作方法。重點關注文本的寫作方法以及運用這種方法的好處。在習作教學中，呂老師強調(diào):習作例文是用來做借鑒與參考的，借例文來幫助學生解決習作中的問題。但要注意不能把例文當作略讀課文來講。在教學順序上可以打破傳統(tǒng)教學中以閱讀教學為主的思維定勢:可以放在習作前，也可以放在習作后。在習作教學里邊要以習作方法為主。通過不同的教學活動。來突破教學重點和難點。 　　對于首次接觸統(tǒng)編教材的我們來說，任重而道遠。但本次培訓，不但使我們更新了教材的理念，進一步明晰了教材的框架結構，對教材各個板塊教學的誤區(qū)及語文要素的落實上也更有數(shù)了，雖然知道和做到之間還會有一段距離，但今天的培訓更激發(fā)我們敢于迎接新挑戰(zhàn)的勇氣。相信在呂老師的引領下，我們離統(tǒng)編教材的距離會更越來越近，不僅如此，我們和新教材之間一定還會摩擦出更多的火花，正如劉禹錫所云:千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金，讓我們共同期待那花開的日子。