<p> 經(jīng)歷過(guò)春夏的溫?zé)幔胖锒涛妒巧獩?；有過(guò)失敗，才懂成功；熬過(guò)白天的喧囂，才會(huì)向往靜夜。沒(méi)有體會(huì)，便沒(méi)有期盼；沒(méi)有“土壤”，如何成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便是這樣。先知是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，后學(xué)是孩子攀登的目標(biāo)。2020年9月6日，實(shí)驗(yàn)一小數(shù)學(xué)教研員石紅代領(lǐng)全體數(shù)學(xué)老師齊聚和美廳，以“指向整體建構(gòu)的結(jié)構(gòu)性教學(xué)”為題，開(kāi)展新學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)活動(dòng)。</p> <p> “男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”，打亂字的順序，你能記住它們多長(zhǎng)時(shí)間？連成詩(shī)句，總是讓人終生難忘。數(shù)學(xué)知識(shí)本是一個(gè)整體，但因?yàn)槊刻熘挥幸还?jié)數(shù)學(xué)課，所以教材把原本的知識(shí)整體割裂成一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)，這樣的碎片化教學(xué)使數(shù)學(xué)知識(shí)變得多、雜、亂。老師要把這些零碎的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、溝通、銜接、遷移，找聯(lián)系，抓整體，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性教學(xué)。給以完整體驗(yàn)，知識(shí)掌握的更牢固。學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是生長(zhǎng)土壤，吸收了本節(jié)課營(yíng)養(yǎng)，教師還應(yīng)給其指明方向，如綠植向陽(yáng)。隨后，通過(guò)典型例題、課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，使老師們對(duì)整體建構(gòu)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的理解越發(fā)鮮明、深刻。總之，要牢牢把握住“聯(lián)系”這一本質(zhì)。</p> <p> 接著，樹(shù)華校區(qū)郭慶濤老師針對(duì)青年教師如何解讀教材分享了自己的想法。郭老師以結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念為指導(dǎo)，提出在解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上要深入解讀教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系編排，重點(diǎn)解讀知識(shí)要帶給兒童什么、要培養(yǎng)兒童什么核心素養(yǎng)，并以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為課例，進(jìn)行了詳實(shí)、有趣、有借鑒意義的教材解讀。為更好地給青年數(shù)學(xué)教師提供解讀教材的方向，郭老師又獨(dú)辟蹊徑地提出π式解讀教材法，認(rèn)為解讀教材就是解讀兒童，要以兒童為中心，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。郭慶濤老師，身為一名青年教師，未曾停止學(xué)習(xí)的步伐，今日成就，讓人贊嘆不止、自愧不如。</p> <p> 培訓(xùn)會(huì)議劃指而過(guò)，為今后的數(shù)學(xué)工作指明方向，給課堂教學(xué)提出要求，表達(dá)了對(duì)新時(shí)代數(shù)學(xué)教師的期盼。回顧反思，教師要懂學(xué)生，想學(xué)生而想，引導(dǎo)他們用舊知探索新知，上關(guān)下聯(lián)，建構(gòu)整體框架。教材只是一個(gè)例子而已，它服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)，不能被其局限自己的思想。學(xué)會(huì)對(duì)比不同版本教材，同中尋異，異中求同，重組資源。老師們，疾筆而書(shū)，久坐靜聽(tīng)。</p><p> 郭老師說(shuō)，學(xué)習(xí)是必須持之以恒的，如分析教材，習(xí)慣成自然。</p> <p> 與其沉溺于迷茫，莫不如，背起行囊，踏上征程；與其焦慮于無(wú)知的未來(lái)，莫不如，奮筆疾書(shū)，使每節(jié)課都綻放光彩。時(shí)光不語(yǔ)，靜寂枝頭黃了多少葉，學(xué)習(xí)仍是秋的主題！</p>