<p><br></p><p>郭老師首先舉了一個(gè)學(xué)生看“紙盒龜在海邊遇上真海龜”的插圖，續(xù)編故事的例子，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是寫得很空洞，便是缺乏邏輯。這是沒有材料和方法支撐的結(jié)果。從而引發(fā)郭老師設(shè)法構(gòu)建腳手架，來支援學(xué)生習(xí)作的探究之路。首先，他提出習(xí)作教學(xué)中存在的導(dǎo)寫矛盾——缺乏針對(duì)性，主要存在三種現(xiàn)象。（先導(dǎo)后寫，束縛太多；有寫無導(dǎo)，過于放手；導(dǎo)而無法，目標(biāo)彌散），原因也在于老師缺少一定的診斷、喚醒和支持。他也指出現(xiàn)實(shí)境況下，兒童習(xí)作困境與教學(xué)沖突，我認(rèn)為郭老師總結(jié)得出的這張對(duì)應(yīng)表格十分具有借鑒性，比如兒童的即時(shí)性特點(diǎn)，使得我們要“趁熱打鐵”，否則回憶性任務(wù)多多少少會(huì)“失真”，孩子甚至無話可說。</p><p>支援型習(xí)作教學(xué)的基本范式：先練（暴露問題）再援（信息支援），繼拓（深化主題）</p><p>(講座中還有一個(gè)非常好的教學(xué)案例：鄭桂華老師的《外貌描寫》習(xí)作課教學(xué)實(shí)錄）。</p>