開發(fā)區(qū)生活案例展評(píng)第二組第八篇《鞋子穿反了》

婷兒

一、活動(dòng)背景 小班幼兒生活自理能力較弱，尤其在穿鞋子方面常常分不清左右，本次活動(dòng)抓住幼兒生活中隱藏的教育契機(jī)，針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以情景為引，以游戲?yàn)殒?，在活?dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、開放、寬松的氛圍，通過(guò)發(fā)現(xiàn)—探討—穿鞋等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察不同的鞋子，感受鞋子的多樣性。通過(guò)穿鞋體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒交流，表達(dá)穿鞋的樂(lè)趣。寓教育于游戲中，使幼兒在生活化、游戲化的活動(dòng)中有效調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，極大限度地發(fā)揮自主性，從中獲得鞋子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)。二、活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄活動(dòng)時(shí)間：2020年7月第二周活動(dòng)地點(diǎn)：室內(nèi)參與的幼兒：聶圣軒、聶子茗、胡博予、王若桐、劉沁黠觀察教師：門雅婷活動(dòng)實(shí)錄一：鞋子穿反了    今天早晨我們正在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，在建構(gòu)區(qū)里的茗茗突然說(shuō)了一句：“聶圣軒你的鞋子穿反了”這一句話引起了大家的關(guān)注，孩子們連忙向建構(gòu)區(qū)望去，此時(shí)的軒軒低頭看向自己的鞋子說(shuō)到：“我沒(méi)有穿反呀”，茗茗說(shuō)：“穿反了，你應(yīng)該像我這樣穿”，說(shuō)完，茗茗指了指自己的鞋子，聶圣軒看看茗茗的鞋子又看看自己的鞋子不知道該怎么辦，我聞聲走過(guò)去提議道：“我們一起教給聶圣軒穿鞋子吧”，孩子們應(yīng)聲說(shuō)道：“好呀，好呀”。 此時(shí)我們圍成圓圈坐了下來(lái)，我問(wèn)道“可是鞋子怎么區(qū)分正反呀？”胡博予說(shuō)到：“鞋子上有些小圖案就可以看出來(lái)，你看這個(gè)小動(dòng)物應(yīng)該在外邊”。 　　穿著魔術(shù)貼鞋子的橙橙小朋友給我們演示：“粘貼口朝外就是正，粘貼口朝里就是反”。 　　孩子們你一言我一語(yǔ)積極的討論著。“小朋友們都有自己區(qū)分鞋子的小方法，可是像聶圣軒這種兩只長(zhǎng)的一模一樣的鞋子該如何區(qū)分正反呢？”，我繼續(xù)問(wèn)道，孩子們也犯了愁，不知道如何表達(dá)。我嘗試引導(dǎo)孩子們將自己的小鞋子脫下來(lái)觀察比較一下，看看有沒(méi)有什么新發(fā)現(xiàn)，孩子們拿著自己的小鞋子左瞧瞧又看看，有的把小鞋子正反擺了一遍，有的還給鞋子凹出了造型。茗茗說(shuō)：“前面彎過(guò)來(lái)的那里朝大拇指就是正的，朝小拇指就是反的”，恩恩說(shuō)：“兩只鞋擺在一起中間有個(gè)洞洞就是正”這時(shí)桐桐說(shuō)道“鞋子要是碰到一起就是正的，沒(méi)有碰到就是反的”說(shuō)完桐桐看向我，我笑著對(duì)大家說(shuō)：“這幾位小朋友觀察的非常仔細(xì)，兩只小鞋子是好朋友，鞋頭碰一碰，碰到一起就是正的，鞋頭要是分開就說(shuō)明它們吵架了，你們擺一擺看看鞋頭碰到一起了嗎?”,聽(tīng)完大家連忙把自己的鞋頭碰了又碰，高興地沖我說(shuō)到：“婷婷老師我的鞋頭碰到一起啦、婷婷老師你看我的鞋子他們兩個(gè)吵架了、婷婷老師我的也碰到了…”。 　　通過(guò)幫助聶圣軒穿鞋子孩子們對(duì)鞋子有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了孩子們主動(dòng)穿鞋的興趣。活動(dòng)實(shí)錄二：區(qū)域活動(dòng)——教給寶寶穿鞋 第二天我們來(lái)到娃娃區(qū)，進(jìn)行角色扮演，情境導(dǎo)入：娃娃區(qū)里的寶寶因?yàn)椴粫?huì)穿鞋子，不能外出玩耍，急的直哭，我們一起幫幫他吧。孩子們開始進(jìn)入游戲，進(jìn)行分工。大家商量之后決定讓聶圣軒當(dāng)寶寶，茗茗當(dāng)媽媽，胡博予當(dāng)爸爸，橙橙當(dāng)姐姐?；顒?dòng)開始后，大家都爭(zhēng)先恐后的想教給寶寶穿鞋子，茗茗上來(lái)就要主動(dòng)給寶寶把鞋子穿上，胡博予說(shuō)道：“媽媽，你要教給寶寶，讓他自己學(xué)會(huì)穿鞋子，寶寶你看鞋頭碰到一起就是正的了”，橙橙也跟著說(shuō)道“對(duì)呀，反過(guò)來(lái)它們就是吵架了”?！澳銈儎e說(shuō)了，讓寶寶自己試試，鞋子如果穿反會(huì)不舒服的。”活動(dòng)區(qū)里熱火朝天，大家都在說(shuō)著自己穿鞋子的竅門，最后成功幫助寶寶穿上了鞋子，孩子們開心極了。 本次區(qū)域活動(dòng)讓孩子們主動(dòng)對(duì)穿鞋產(chǎn)生興趣，也增加了孩子們的成就感。活動(dòng)實(shí)錄三：找朋友 我們一起玩了“找鞋子”的游戲，所有小朋友將鞋子脫掉放到中間，跟著音樂(lè)一起走，音樂(lè)一停，孩子們迅速找到自己的小鞋子并且快速穿上，看誰(shuí)穿的又快又對(duì)。 　　游戲過(guò)程中有些小朋友很快就穿上了，有的拿到鞋子后反復(fù)比較，還有個(gè)別小朋友穿錯(cuò)了鞋子，有幾個(gè)細(xì)心地孩子發(fā)現(xiàn)其他小朋友穿錯(cuò)鞋后，連忙告訴他們，幫忙把小鞋子換了回來(lái)。 　　晚上放學(xué)我們來(lái)到換鞋區(qū)，我將鞋柜打開問(wèn)道：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎”以往孩子們都是將鞋子隨意擺放，通過(guò)這兩天大家的討論，很快就有孩子說(shuō)到：“好多鞋子都吵架了”小朋友們聽(tīng)了哈哈大笑起來(lái)，接著還有小朋友說(shuō)道“那個(gè)鞋頭都是反的”，“那應(yīng)該怎么做呢？”我問(wèn)道。“我們要將鞋子擺正、對(duì)對(duì)要讓他們成為好朋友…”，說(shuō)完孩子們將自己的鞋子認(rèn)真的擺放好。 活動(dòng)實(shí)錄四——益智區(qū)小腳印 經(jīng)過(guò)幾天的游戲，大部分孩子已經(jīng)基本掌握了區(qū)分鞋子的方法，為了鞏固我們決定將益智區(qū)里增添一些小腳印，讓孩子們通過(guò)腳印找到相應(yīng)的鞋子，培養(yǎng)孩子主動(dòng)穿鞋的興趣。三、活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在 本次課程是由發(fā)現(xiàn)小朋友穿錯(cuò)鞋子進(jìn)而引出了活動(dòng)，通過(guò)結(jié)合孩子們的生活，我們?cè)谙鄳?yīng)的環(huán)節(jié)中自然展開。“指南”中指出幼兒園活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以游戲?yàn)橹饕膶W(xué)習(xí)方式。本次活動(dòng)我們針對(duì)孩子怎樣學(xué)穿鞋才更有效、怎樣學(xué)才更主動(dòng)、作為老師需要提供怎樣的“支架”才能促進(jìn)孩子生活能力的提高和發(fā)展，作出反思以及思考。在教育的過(guò)程中，激發(fā)了孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在討論的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了孩子們有不同的方式及水平。小班孩子在生活中已經(jīng)開始漸漸表現(xiàn)出獨(dú)立的傾向，他們?cè)敢鈬L試做一些自己力所能及的事情。但對(duì)小年齡的孩子來(lái)說(shuō)，由于受動(dòng)作發(fā)展的制約，他們獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較少，相反遇到困難而放棄的時(shí)候比較多。成人簡(jiǎn)單的說(shuō)教孩子不一定能理解、接受，而且也容易忘。因此我們針對(duì)孩子的這些特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景，用形象化的手法，鼓勵(lì)孩子嘗試，盡可能使孩子體驗(yàn)到成功的喜悅。  四、專家點(diǎn)評(píng) 此案例的內(nèi)容選擇上比較貼切小班幼兒，小班幼兒生活自理能力較弱，經(jīng)常出現(xiàn)穿反鞋的現(xiàn)象，教師能夠抓住教育契機(jī)給予幼兒適時(shí)、適宜的回應(yīng)與支持，為幼兒營(yíng)造出開放、寬松的氛圍，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自由探索。在老師引導(dǎo)下，孩子通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了很多判斷鞋子正反的方法，通過(guò)鞋子上的圖案判斷正反；根據(jù)鞋子的粘貼扣判斷正反；還可以通過(guò)脫下鞋觀察鞋頭是否能碰到一起判斷正反。 幼兒生活中皆游戲，幼兒生活中皆案例，老師能從平日最平常的穿鞋中觀察幼兒，如此仔細(xì)，并且能上升到游戲的層面，讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鞋子的反正非常好。 另外老師在探究的過(guò)程中，能從組織者、引導(dǎo)者慢慢退后為合作者、觀察者，進(jìn)一步凸顯幼兒的主體性，從后續(xù)的游戲中更多的引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓幼兒進(jìn)行游戲玩法的創(chuàng)新和開發(fā)，教師能夠更多的去研究游戲的不同的玩法，差異化支持，個(gè)別化指導(dǎo)，以及觀察的要點(diǎn)和發(fā)展價(jià)值。