<h5> 應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”，只有在“用心地相互傾聽的教室”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。<br> 能生動地促進(jìn)學(xué)生的教師在對學(xué)生群體講話里，能做到與一個一個的學(xué)生展開對話，而不是以群體為對象進(jìn)行對話。<br> ——佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》</h5> <h5> 我們深知，當(dāng)前我國已進(jìn)入了一個以提升質(zhì)量為戰(zhàn)略主題的時代，提升質(zhì)量必須要有新的理念和思路。</h5><h5> 2019年4月12日，我校教師有幸聆聽了赤峰市教育局劉學(xué)民科長的講座《走向真正的教育實(shí)踐》，深刻認(rèn)識到:教育就是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和重建，教育的核心密碼就是民主教育，通過建設(shè)小組、班級、學(xué)校、家庭學(xué)習(xí)共同體，在相互學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)每一個兒童、每一個教師最好的成長。</h5> <h5> 2019年8月15日，我校優(yōu)秀教師參加了在克什克騰旗舉辦的赤峰市首屆基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)共同體建設(shè)國際高峰論壇。通過聆聽專家講座、領(lǐng)航教師經(jīng)驗(yàn)分享，觀摩真實(shí)的課堂教學(xué)，加深了對學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識。</h5> <h5> 我們正視學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀和課改中遇到的問題，經(jīng)過全面深入地分析研討，制定了《明德學(xué)?！耙粋€都不能少”學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實(shí)施方案》。2019年12月20日，召開了全校教師《“一個都不能少”學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實(shí)施方案》解讀和培訓(xùn)會，發(fā)布了《“一個都不能少”班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)行動宣言》，全校教師統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識，開始了“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)行動研究。</h5> <h5> 為了重建教師的教育理念，學(xué)校購置了佐藤學(xué)教授的《靜悄悄的革命》、《教師的挑戰(zhàn)》、《學(xué)校的挑戰(zhàn)》、《教師花傳書》等學(xué)共體書籍，供教師閱讀。</h5> <h5> 精選了佐藤學(xué)、陳靜靜、劉學(xué)民、叢智芳、談楊、黃建初等教育專家的文章，編寫了學(xué)共體專集《傾聽與對話-- -“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)在行動》，請教師精研細(xì)讀，做好批注。</h5> <h5><b> 為了每一個學(xué)生和教育人的生命花開</b></h5><h5> ——對學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)行動的反思與認(rèn)識<br> 赤峰市教育局 劉學(xué)民<br> 所謂“六項行動”，就是在課堂、課程、學(xué)科建設(shè)、管理、教師成長、評價等六個領(lǐng)域里開展行動研究，踐行尊重、傾聽、對話、民主、研究、創(chuàng)造的學(xué)校文化，追求讓教學(xué)變成協(xié)同研究，讓成長變成協(xié)同研究，讓管理變成協(xié)同研究，讓評價變成協(xié)同研究，指向協(xié)作式問題解決的學(xué)校文化。</h5> <h5><b> 怎樣讀懂課堂</b><br> ——聽程春雨老師《背影》有感<br> 赤峰市教育局 叢智芳<br> 學(xué)習(xí)共同體的課堂，從學(xué)生的未知出發(fā)，對學(xué)生而言，要有安全的，安心的，安靜的環(huán)境，常常意味著老師從自己的已知走向未知，意味著要把教學(xué)變成研究，通過傾聽兒童讀懂兒童，理解兒童的理解和不理解。</h5> <h5><b> 如何從課堂觀察中去發(fā)現(xiàn)</b><br> ——以初中《雁》為例<br> 學(xué)習(xí)共同體研究院 陳靜靜<br> 認(rèn)真細(xì)致的課堂觀察，不斷對觀察的內(nèi)容進(jìn)行反芻和思考，就可以從中獲得意想不到的發(fā)現(xiàn)。而我們對課堂教學(xué)的新的認(rèn)識，對教學(xué)的改進(jìn)策略和方法都可以從中找到線索?！耙磺写鸢付荚诮逃默F(xiàn)場”，答案就隱含在每個人對教育現(xiàn)場的深刻剖析和解讀之中！</h5> <h5><b> 基于學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程的課例分析與改進(jìn)</b><br></h5><h5> ——以《化簡最簡比》為例談“保障每一個孩子的高品質(zhì)學(xué)習(xí)權(quán)”<br> 學(xué)習(xí)共同體研究院 談楊<br> 學(xué)習(xí)共同體所提倡的協(xié)同學(xué)習(xí)，要求以互相學(xué)代替互相教的關(guān)系，并非是學(xué)理上的標(biāo)新立異或自我臆想，而是真正對學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行深刻觀察后，兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律使然。</h5> <h5><b> 深度學(xué)習(xí)，說難也不難</b><br> ——王曉葉執(zhí)教“函數(shù)”的教學(xué)分析<br> 學(xué)習(xí)共同體研究院 黃建初<br> 橫亙在教師面前的障礙不是設(shè)計與實(shí)施有多難，而是我們的教育觀念阻礙了我們的行動，我們無意中放大了實(shí)施教改的困難，沒有做教改實(shí)驗(yàn)的嘗試，就已經(jīng)被固有落后觀念“打倒”了。</h5> <h5><b> 以“應(yīng)對”為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)</b><br> ——超越主體性神話<br> 佐藤學(xué)<br> 在“潤澤的教室”里，教師和學(xué)生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心的、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，得到承認(rèn)。</h5> <h5> 教師結(jié)合自己的教育實(shí)踐，寫出了洋洋灑灑幾千字的心得體會。</h5> <h5> 各年級組、教研組疫情期間在線上堅持定期召開教師讀書交流會，彼此分享讀書的感悟，促使每一位教師成為反思型教育實(shí)踐家。</h5> <h5> 沒有等出來的風(fēng)景，只有走出來的輝煌。我們選擇了“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的研究性教學(xué)新范式，選擇了“建設(shè)學(xué)習(xí)共同體”的二十一世紀(jì)學(xué)校新哲學(xué)，我們構(gòu)建著“實(shí)施一體兩翼三評價，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校整體內(nèi)涵發(fā)展策略，構(gòu)建著“六項行動”。寧城縣明德學(xué)校的教改，走在行動研究的路上。</h5>