<p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">五下習(xí)作單元教材解讀與單元目標(biāo)的落實(shí)</b></p> <p> 統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始專門安排了習(xí)作單元，強(qiáng)化協(xié)作能力的培養(yǎng)，從三年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編教材，圍繞觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人，圍繞中心意思、表達(dá)真情實(shí)感等習(xí)作關(guān)鍵要素共編排了八個(gè)習(xí)作單元，具有共同的編寫理念和思路，又有各自不同的個(gè)性和特點(diǎn)，作為特殊單元，要關(guān)注方法的習(xí)得和運(yùn)用的過程。</p><p> 一、單元整體解析</p><p> 統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元，圍繞著“形形色色的人”這一主題安排了《人物描寫一組》和《刷子李》兩篇課文，兩篇習(xí)作例文，交流平臺(tái)、初試身手和一次席，坐等教學(xué)內(nèi)容，各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出整體性和綜合性的單元構(gòu)架。</p><p> 本單元的語文要素：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。</p><p> 對(duì)于以人物為主題的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生并不陌生，這類課文貫穿在每學(xué)期的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成由第一學(xué)段———對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，到第二學(xué)段———關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，具體感受作品中的人物形象和語言，到第三學(xué)段———能描述自己印象最深的場景，人物細(xì)節(jié)說出感受，領(lǐng)悟其形象，情感語言初步鑒賞文學(xué)作品三個(gè)梯度的跨越，學(xué)生不但有了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也具備了比較豐富的表達(dá)方法，本單元集中人物描寫，聚焦寫作方法，把閱讀經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐表達(dá)有機(jī)結(jié)合。</p> <p> 從習(xí)作能力來看，縱觀統(tǒng)編教材，從三年級(jí)開始以寫人為內(nèi)容的習(xí)作多次出現(xiàn)，都是抓住人物特點(diǎn)，表現(xiàn)人物形象呈現(xiàn)階梯型趨勢(shì)。</p> <p> 精讀課文：在學(xué)習(xí)中，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文，在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，緊緊圍繞課后思考題開展教學(xué)。</p><p> 交流平臺(tái)：是對(duì)本單元學(xué)習(xí)方法與策略進(jìn)行梳理與歸納，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在交流中互相補(bǔ)充，總結(jié)歸納。</p><p> 初試身手：為學(xué)生提供了有效的實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生和家人這些熟悉的人，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。</p> <p> 習(xí)作例文：</p><p> 進(jìn)一步說明寫作方法便于學(xué)生仿寫這兩篇例文，結(jié)合批注和課后思考題給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間展開合作，探究性小組學(xué)習(xí)聯(lián)系前面的兩篇課文，進(jìn)一步鞏固本單元的習(xí)作要素。讓學(xué)生在充分獲得感知認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)過的寫作方法進(jìn)行寫作，表達(dá)本單元的學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體，要能夠前后關(guān)聯(lián)，相互照應(yīng)，使學(xué)生學(xué)的方法運(yùn)用方法運(yùn)用方法實(shí)踐表達(dá)。</p> <p> 二、單元教材建議</p><p> 1、明確閱讀和寫作的關(guān)系要充分發(fā)揮習(xí)作單元精讀課文和習(xí)作例文的作用，依托課后思考題，有效指導(dǎo)。當(dāng)然作為習(xí)作單元，雖然一般沒有安排關(guān)于閱讀理解和語言文字的理解訓(xùn)練，但也不是孤立的講方法，而忽略語言的體會(huì)，例如：《人物描寫一組》中三個(gè)片段的語言各具特點(diǎn)；《刷子李》在描寫刷子李刷墻時(shí)，語言生動(dòng)傳神，這些需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受這樣的表達(dá)效果。</p><p> 2、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，組織綜合習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以適當(dāng)調(diào)選單元教學(xué)順序，提前習(xí)作審題，明確目標(biāo)和要求。</p><p> 3、了解學(xué)生實(shí)踐狀況，適當(dāng)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開展。</p><p> 在“交流平臺(tái)”和“初試身手”以及兩篇習(xí)作例文教學(xué)的過程中實(shí)時(shí)提示學(xué)生整理觀察和搜集資料，以準(zhǔn)備習(xí)作并有針對(duì)性的對(duì)兩類學(xué)生（做的比較好的和有困難的）觀察和搜集資料的情況進(jìn)行了解和有必要的指導(dǎo)。</p><p> 4、充分利用教材資源，建立教材學(xué)習(xí)要素之間的關(guān)聯(lián)。</p><p> 本冊(cè)教材第二單元為名著單元，這一單元的語文要素為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，這就需要對(duì)名著中人物的了解與把握，在學(xué)習(xí)第五單元時(shí)，可以再次對(duì)照關(guān)聯(lián)，再學(xué)習(xí)描寫人物基本方法的同時(shí)，也對(duì)，閱讀名著中把握人物性格，進(jìn)行深化和提高，第四單元的語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心”而且在單元習(xí)作“他_了”的習(xí)作要求中有提到“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心”單元間有著密切的聯(lián)系，第五單元是第四單元的一個(gè)延伸和提高，教學(xué)生要能夠斷關(guān)注單元要素的聯(lián)系，有效銜接各單元的訓(xùn)練點(diǎn)。</p><p> 5、進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。</p><p> 《兩莖燈草》選自吳敬梓的《儒林外史》要想全面的了解嚴(yán)監(jiān)生，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》，其中不乏象《刷子李》這樣的奇人、奇事，教學(xué)師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。三、備課思路寫作教學(xué)的本質(zhì)就是習(xí)作訓(xùn)練，以寫作知識(shí)為基礎(chǔ)的操作與演練，統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，借助讀寫結(jié)合，將習(xí)作單元形成一個(gè)體系完整，功能完備的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)。</p> <p> 1、是“點(diǎn)狀讀寫訓(xùn)練”，是“精讀課文”與“初試身手”的整合，訓(xùn)練目標(biāo)單一，以片段習(xí)作方式呈現(xiàn)“點(diǎn)”狀，知識(shí)的運(yùn)用（段落式），是對(duì)精讀課文語文要素嘗試性的搬用，這是嘗試鋪墊訓(xùn)練。</p><p> 2、是“復(fù)式讀寫訓(xùn)練”，是“習(xí)作例文”與“習(xí)作”的整合，“習(xí)作例文”引領(lǐng)的是寫作知識(shí)在全篇中的綜合而靈活的運(yùn)用，而“習(xí)作”呈現(xiàn)的是寫作知識(shí)，在立意、選材、構(gòu)思等習(xí)作過程中整體運(yùn)行（全篇整體），這是綜合操作訓(xùn)練。是寫作知識(shí)與寫作內(nèi)容的有機(jī)融合，是提升。</p><p> （一）、“習(xí)作單元”所經(jīng)歷的讀寫訓(xùn)練，讓寫作知識(shí)運(yùn)用從低階而局部的生硬“搬運(yùn)”走向高階而整體的自然“融合”。</p> <p> “習(xí)作單元”以要素性寫作知識(shí)為內(nèi)核，以寫作過程的環(huán)節(jié)性內(nèi)容組合為群落，以讀寫結(jié)合訓(xùn)練為學(xué)習(xí)方式，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)集寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫作學(xué)習(xí)形態(tài)為一體的寫作教學(xué)綜合體。</p><p> （二）習(xí)作單元：呈現(xiàn)寫作知識(shí)的“運(yùn)用狀態(tài)”。</p><p> 在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，我們看到的寫作知識(shí)幾乎都是隱藏在具體而明晰的任務(wù)之中，處于一個(gè)真實(shí)運(yùn)用狀態(tài)，“習(xí)作單元”就是一個(gè)以寫作知識(shí)運(yùn)用為導(dǎo)向的“寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群”</p><p> 1、寫作知識(shí)的“隱性”表述</p><p>統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元中，語文要素就在單元導(dǎo)語中呈現(xiàn)： </p><p> ◎?qū)W習(xí)描寫人物的基本方法。</p><p> ◎初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體的表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。</p><p> 在這里知識(shí)是靜態(tài)，方法是指動(dòng)態(tài)的?！懊鑼懭宋锏幕痉椒ā保鋵?shí)就是“描寫人物”的寫作知識(shí)的運(yùn)用策略，相對(duì)于靜態(tài)的“寫作知識(shí)”，這里的“基本方法”是動(dòng)態(tài)的，是可以直接用于學(xué)生語言表達(dá)實(shí)踐的，直接幫助學(xué)生提升語力的。</p><p> 交流平臺(tái)：例舉了寫作人物特點(diǎn)“基本方法”———選取典型事例，通過細(xì)節(jié)描寫周圍人的反應(yīng)等，具有寫作知識(shí)的屬性，是對(duì)精讀課文中表達(dá)策略的總結(jié)，這些方法沒有進(jìn)行抽象與提煉，尚還粘合著具體的文本情境的，具有接地氣，利生長的“草根”特性更利于學(xué)生走向“語用”。在統(tǒng)編版教材中寫作知識(shí)，往往是通過方法來隱性表達(dá)的。</p><p> 2、寫作知識(shí)“待產(chǎn)”狀態(tài)</p><p> 關(guān)注統(tǒng)編版教材中課后問題，例如：14、刷子李 課后習(xí)題：</p> <p> 我們發(fā)現(xiàn)前者的“默讀課文”和后者的“課文怎么寫出”表明了寫作知識(shí)需要依賴文本語境作為“存活”的環(huán)境。前者“說說”人物特點(diǎn)，后者“你會(huì)怎么寫出特點(diǎn)”說明了寫作知識(shí)的“產(chǎn)生”方式，主要依賴學(xué)生主體的閱讀探究。</p><p> 由此看來，寫作知識(shí)在精讀課文中隱而不發(fā)，一直處于“待產(chǎn)”狀態(tài)，，他等待著寫作課堂的教學(xué)召喚，他借助著學(xué)生的問題探究，才會(huì)逐步將其“廬山真面目”以“寫作方法”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，逐漸地融入學(xué)生已有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中。只有這樣，學(xué)生才能把寫作知識(shí)真正的運(yùn)用在自己的寫作中。</p><p> 3、寫作知識(shí)的“選擇”差異</p><p> 例如：初試身手</p> <p> 觀察者不同，觀察目的不同，觀察的角度不同，需要選起的描寫人物方法也不同，即使是觀察同一個(gè)伙伴，有人看到的是冷靜，有人看到的是敏捷選取的典型事例，就不同運(yùn)用描寫方法的側(cè)重點(diǎn)也不同。</p> <p> 我們?cè)诳幢締卧?xí)作，同樣的情境中，很多情況也是同時(shí)發(fā)生，而個(gè)人的感知是零星殘缺的，這就意味著習(xí)作個(gè)體搬用套用，甚至是運(yùn)用寫作知識(shí)，各選所需，對(duì)做知識(shí)運(yùn)用程度也各顯其能。同樣一個(gè)素材，不同人選取的角度不一樣，運(yùn)用的寫作方式也不一樣，從而寫作知識(shí)的選擇差異就顯現(xiàn)出來了。</p> <p> 顯而易見，寫作知識(shí)不再顯處，他總是與教材文本情境糾纏在一起，與習(xí)作任務(wù)與語境融合在一起，學(xué)生習(xí)作經(jīng)驗(yàn)交織在一起，如果在習(xí)作單元的哪個(gè)版塊教學(xué)中片面追求寫作知識(shí)客觀化、靜態(tài)化、明晰化、這只是一種理想教學(xué)，絕不是一種科學(xué)作為。</p><p> （二）、習(xí)作單元設(shè)計(jì)寫作學(xué)習(xí)的“活動(dòng)流程”</p><p> 精讀課文、交流平臺(tái)是寫作的知識(shí)內(nèi)容，初試身手和寫作是過程性技能，而習(xí)作例文是介于兩者之間，既有知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，也有過程技能的呈現(xiàn)。</p><p> 1、精讀課文：寫作知識(shí)“生產(chǎn)活動(dòng)”</p><p> 對(duì)于精讀課文一般采用的寫作活動(dòng)是“對(duì)比性探究”———運(yùn)用精讀文本之內(nèi)，與精讀文本之間的“互文”效應(yīng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)基本的表達(dá)方法，逐步形成鮮明的語言現(xiàn)象認(rèn)知。</p><p> 篇內(nèi)對(duì)比</p> <p>在“初試身手”教學(xué)環(huán)節(jié)中觀察定點(diǎn)事件還原細(xì)節(jié)鎖定等一系列寫作活動(dòng)，有效地將寫作知識(shí)隱匿其中，運(yùn)行其中，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了寫作知識(shí)的調(diào)取過程、步驟與細(xì)節(jié)，從而為下面整篇習(xí)作奠定經(jīng)驗(yàn)，積累力量。</p><p> 2、習(xí)作例文：寫作知識(shí)“活化活動(dòng)”</p><p>精讀課文對(duì)“習(xí)作單元”的價(jià)值在于寫作知識(shí)的開發(fā)生產(chǎn)，而“習(xí)作例文”的意義在于提供寫作知識(shí)，靈活運(yùn)用的范例，引導(dǎo)學(xué)生活化寫作知識(shí)，以改善寫作知識(shí)之間深一般用和機(jī)械套用的狀態(tài)。</p><p> 3、活化知識(shí)：“典型事例”怎么寫？</p><p> （1）、文中容容給你留下怎樣的印象？</p><p> （2）、為了體現(xiàn)容容天真可愛的特點(diǎn)，作者一共選擇了幾個(gè)事例？</p><p> （3）、每個(gè)事例中又是怎樣體現(xiàn)容容天真可愛的？</p><p> （4）、作者是怎樣將三個(gè)事例串在一起？</p><p> 總結(jié)：其一，運(yùn)用多個(gè)事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)時(shí)，每個(gè)事例所采用的細(xì)節(jié)要各有側(cè)重，不可平均用力，其二，選擇的典型事例之間要有關(guān)聯(lián)，需要一個(gè)像“信”的線索，將視力連貫在一起。</p><p> 4、活化知識(shí)：“一群人物”怎么樣寫？</p><p> （1）文中一共寫了多少個(gè)人？</p><p> （2）每個(gè)人的寫法相同嗎？</p><p> （3）這些人中，誰給你留下深刻的印象？這種印象是從哪些細(xì)節(jié)感受到的？</p><p> （4）作者是怎樣將這群人聯(lián)系到一起的？</p><p> 總結(jié)：其一，寫一群人需要將它們放置在一個(gè)事件當(dāng)中，其二，寫一群人不能平均用力，要突出重點(diǎn)人物，其三，重點(diǎn)人物描寫細(xì)節(jié)多一些，其他人物側(cè)重一個(gè)細(xì)節(jié)即可，所寫細(xì)節(jié)必須符合人物身份。</p><p> 兩篇風(fēng)格迥異的習(xí)作例文呈現(xiàn)了寫作知識(shí)運(yùn)用的豐富狀態(tài)，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中真切感受到寫作知識(shí)是有形的，但是知識(shí)運(yùn)用是無形的，需要再具體的文體表達(dá)中結(jié)合習(xí)作目的進(jìn)行靈活多樣的組合。這就是活化知識(shí)。老師們要多關(guān)注習(xí)作例文，要關(guān)注兩篇例文中的相同點(diǎn)，特別是不同點(diǎn)，從而靈活運(yùn)用習(xí)作例文。</p><p> 5、習(xí)作教學(xué)：寫作知識(shí)“轉(zhuǎn)化活動(dòng)”</p><p> 習(xí)作版塊安排在習(xí)作單元的收官環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)狀況綜合而整體的考察。學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的運(yùn)用已經(jīng)逐步從心所欲的學(xué)習(xí)地步，正是在習(xí)作學(xué)習(xí)的階段，較好地實(shí)現(xiàn)了寫作知識(shí)的“內(nèi)化”。</p><p> “習(xí)作”教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)———</p><p> 向“內(nèi)”而行，轉(zhuǎn)“知”為“能”、轉(zhuǎn)“知”成“智”。</p><p> 總之，統(tǒng)編教科書在加強(qiáng)隨文習(xí)作編排的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新編排習(xí)作單元。第二，第三學(xué)段按照學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展序列，有計(jì)劃的編排了八個(gè)習(xí)作單元，突破習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)，教師在進(jìn)行單元解讀時(shí)，既要有橫向的對(duì)比，也要有縱向的對(duì)比，序列化、有梯度的落實(shí)，習(xí)作單元的每一步。在教學(xué)時(shí)，不僅僅以完成單元習(xí)作內(nèi)容為目標(biāo)，更要牢牢地將習(xí)作能力形成作為教學(xué)的主線，只有教師準(zhǔn)確悉心解讀編寫意圖，才能精準(zhǔn)聚焦并落實(shí)單元語文要素，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。</p>