“統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元研讀”——中原鎮(zhèn)中心學(xué)校五年級語文組學(xué)習(xí)活動紀(jì)實

笑顏

教材是完成教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)。教師要講好一堂課，關(guān)鍵在于備課，只有備好課才能保證教學(xué)質(zhì)量。而教材解讀則是備好課的前提。近日，我校五年級全體語文老師按照中心學(xué)校的安排，一起在線上認(rèn)真學(xué)習(xí)“統(tǒng)編教材語文五年級下冊第一單元解讀與教學(xué)建議”，并認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記和寫好心得體會?，F(xiàn)將各位老師的學(xué)習(xí)情況反饋如下: 　　瞧，多么認(rèn)真的林朝老師！她虛心、好學(xué)，埋頭緊盯手機(jī)，那是她對學(xué)習(xí)的酷愛姿態(tài)。 　　整齊、清晰、美觀的筆記是她對新教材解讀學(xué)習(xí)的足跡。 五年級下冊語文第一單元 教材分析的學(xué)習(xí)心得體會 中原鎮(zhèn)中心學(xué)校林朝 伴著振奮與迷惘、求索與飛躍，我們淋漓盡致地體會著基礎(chǔ)教育新課改給我們帶來的激動。從“走近新課程”到“走進(jìn)新課程”，師生們付出了自己的辛勞與汗水，當(dāng)我們手挽著手走過五年級課改的第一個學(xué)期時，回首來路，我們感慨著、微笑著、憧憬著……在此特別的學(xué)期，我們開始了對新教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在學(xué)習(xí)了第一單元教材分析后，我有如下幾點體會： 一、教師必須吃透教材。 教師要吃透教材，就必須先讀通課文，從不同的角度去讀課文。第一單元的主題是童年生活，在備課時，要充分的“備好學(xué)生”。首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解內(nèi)容，理解結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的情感，理解作者認(rèn)識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。其次從學(xué)生的身份去讀課文;了解學(xué)生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。其次要鉆研教材，選準(zhǔn)好切入點。引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。切入點的選擇主要根據(jù)單篇課文教學(xué)重點難點的需要，以及學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的規(guī)律而確定。 二、提高語文課堂教學(xué)的實效性。 如今新課程給語文教學(xué)帶來了新的追求空間，課堂教學(xué)自主性和自由度的加大，課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，教師的教學(xué)設(shè)計與實施的自由度也隨之?dāng)U展。那么提高本單元語文課堂教學(xué)的實效性呢？我認(rèn)為：要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機(jī)動地實施教學(xué)。準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、爭議點；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。只有這樣，才能更準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿感。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個因素必須考慮：一個是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。即一堂課，讓學(xué)生學(xué)到什么知識，培養(yǎng)學(xué)生什么能力，讓學(xué)生得到怎樣的思想教育，這是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須考慮的問題。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。學(xué)起于思，沒有學(xué)生的思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動的課堂就是一個充滿活力的課堂，讓我們的語文課堂充滿了生命力。靈活機(jī)動地實施教學(xué)體現(xiàn)在上課環(huán)節(jié)上，要關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài)、互動情況。我們教師一定要摒棄那種“我講我的，學(xué)生做自己的，老師很累，學(xué)生沒有收獲”的現(xiàn)象，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！彼越處熞獎?chuàng)造民主和諧氛圍，喚醒學(xué)生的主體意識，充分挖掘?qū)W生的思維火花，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)三維目標(biāo)的合理達(dá)成。在課后反饋環(huán)節(jié)上，課后也要通過檢查作業(yè)、反饋練習(xí)、談話聊天、互動反思等多種手段關(guān)注學(xué)生的收獲程度，疑難問題的解決程度，從而做到追蹤記錄，及時總結(jié)。我們只有眼中有學(xué)生，整個過程中發(fā)現(xiàn)問題及時處理，才能在“發(fā)現(xiàn)問題——診斷問題的病因——反饋。 三、要有針對性的進(jìn)行教學(xué)。 閱讀教學(xué)要有基本式，如，自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學(xué)模式。本單元課文情深，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；教師必須放下架子，俯下身子，和學(xué)生零距離，心貼心，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，潛心感悟。 本單元的習(xí)作也是基于課文教材內(nèi)容展開的，在講解課文時，要及時總結(jié)課文的寫法特點，用學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（《月是故鄉(xiāng)明》）啟發(fā)學(xué)生運用對比手法表達(dá)情感，可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運用”的教學(xué)模式。 總之，通過這一單元的教材分析學(xué)習(xí)，讓我深深地體會到：教師課前一定要吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，走進(jìn)文本的過程，既要平等互動，又要充分調(diào)動學(xué)生對文本探究的興趣，只有這樣才能真正使學(xué)生與文本作者的心靈產(chǎn)生碰撞，達(dá)成情感上的共鳴，收到預(yù)期的成效。 　　這是盧業(yè)娟老師。盧老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對新教材解讀的學(xué)習(xí)當(dāng)然用心啦?？此沁厡W(xué)邊記的樣子，真專注！在她的“心得體會”里，你能感受到理論學(xué)習(xí)和實際操作的緊密結(jié)合之美。 　　第三位是一絲不茍的翁秀瓊老師。這是我們組里“文武”雙全的老師。清秀的字跡和深刻的“學(xué)習(xí)心得體會”，無不流露出她對這次新教材解讀學(xué)習(xí)的重視。 “部編教材語文五年級下冊第一單元 教材解讀與分析”學(xué)習(xí)心得 中原鎮(zhèn)中心學(xué)校翁秀瓊 今天聽了王金濤老師對第一單元課文的分析，我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很深。通過學(xué)習(xí),我加深了對第一單元課文的理解與體會，進(jìn)一步認(rèn)識到自己的不足。 聽了王金濤老師的講解，我學(xué)到了用三種方法來引導(dǎo)學(xué)生體會課文的思想感情：第一，讓學(xué)生多讀課文，提高對課文人物的領(lǐng)悟能力，領(lǐng)悟人物的思想感情；第二，讓學(xué)生和課文中的人物進(jìn)行角色互換，也就是常說的換位思考問題，身臨其境地體會課文里人物的思想感情；第三，結(jié)合上下文，融入景、物來感知課文人物當(dāng)時的情景、心情來判斷人物的思想感情，也就是觸景生情的方法。 新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。 此外，在準(zhǔn)確把握教材編輯思想的基礎(chǔ)上，我還要從本班學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式;積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。 　　第四位是我——宋統(tǒng)顏老師。身為小組長，我很樂意和同事一起學(xué)習(xí)，一起共事。為了更好地開展科組教研工作，對新教材解讀理論的學(xué)習(xí)，我就更重視了，理論指導(dǎo)實踐嘛。 統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元 解讀及教學(xué)建議學(xué)習(xí)心得 中原鎮(zhèn)中心學(xué)校宋統(tǒng)顏 這次網(wǎng)上學(xué)習(xí)，主要由南京銀城小學(xué)王金濤老師為我們做講座。?王老師主要從“主題.要素”“目標(biāo).規(guī)劃”“解讀.建議”這三方面解讀統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元教材以級向我們提出有效可行的教學(xué)建議。 關(guān)于“主題.要素”方面? 統(tǒng)編版教材主題在每個單元的導(dǎo)讀當(dāng)中都非常明確，解讀“主題.要素”時要有整體漸進(jìn)意識。?第一單元緊扣語文要素“體會課文表達(dá)的思想感情”圍繞“童年往事”的人文主題寫童年生活。教學(xué)時，可以“抓關(guān)鍵詞句初步體會——借助具體事物初步了解——結(jié)合材料體會——挖掘場景和細(xì)節(jié)體會”這樣循序漸進(jìn)的方法體會課文表達(dá)的思想感情。 關(guān)于“目標(biāo).規(guī)劃” 王老師強調(diào)，確定教學(xué)目標(biāo)時，既要縱觀整個單元教學(xué)目標(biāo)，能綜合運用學(xué)過的方法體會課文表達(dá)的思想感情，又要關(guān)注每一課的“課后練習(xí)”和閱讀課文中的“”閱讀提示”。?從而提煉教學(xué)重點，整體規(guī)劃每課教學(xué)目標(biāo)。 關(guān)于教材的“解讀和建議” 王老師建議我們必須站在作者的角度去理解，站在兒童的立場去體會。 解讀文本首先要對文本有一個整體框架，尋求文本與文本之間的共性關(guān)聯(lián)，然后從單元整體到單篇文本進(jìn)行突破，形成對每篇文本的個性理解并能嘗試實踐。 其次，備課前要整體關(guān)注課文的內(nèi)容，有整體架構(gòu)意識，要有重點落實的閱讀策略，要有滲透閱讀方法的意識，讓學(xué)生更好地體會課文的思想感情。 最后，單篇突破。教師要掌握學(xué)習(xí)是一個由淺入深的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)情，精準(zhǔn)點撥，一課一得。 ? 　　第五位是嚴(yán)麗瓊老師。她是一位新上崗的老師。詳細(xì)的學(xué)習(xí)筆記里寫滿了她對知識的渴望。 “部編教材語文五年級下冊第一單元 教材解讀與分析”學(xué)習(xí)心得 中原鎮(zhèn)中心學(xué)校嚴(yán)麗瓊 觀看了王金濤先生對于第一單元的教材解讀視頻，我有以下幾點的心得體會： 1.?上課之前必須鉆研教材，結(jié)合學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)湔n，爭取采取學(xué)生能接受的方法進(jìn)行教學(xué)。 2.對于確定每課的教學(xué)目標(biāo)重點，我會聽取金濤先生的指導(dǎo)，結(jié)合課后練習(xí)以及略讀課文的學(xué)習(xí)提示，整體規(guī)劃每課教學(xué)目標(biāo)。 3.要想深刻領(lǐng)悟文章主旨，我在解讀文本時，會站在作者的角度去理解，站在兒童的立場去體會，只有這樣，才能更好地引導(dǎo)孩子去體會作者的思想感情。 4.孩子的感受、理解、體會是一個由淺入深的過程。因此我會采取分層次地朗讀與品味關(guān)鍵詞句，精準(zhǔn)點撥。 5.教學(xué)《古詩三首》時，我會指導(dǎo)孩子有感情地朗讀和背誦，通過想象畫面，更好地體會作者的情感；教學(xué)《祖父的園子》時，我會逐步引導(dǎo)孩子從描寫園子里的花草、蟲子、鳥兒等事物的語句中，體會到蘊含在字里行間的“我”對祖父和園子深沉的愛與懷念；教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》時，我會引導(dǎo)孩子把自己想象成文中的“我”，從而更好地體會到作者的懷鄉(xiāng)之情；教學(xué)《梅花魂》時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，體會外祖父對于祖國無限地眷戀之情。這幾篇課本都需要孩子入情入境地朗讀，離不開教師的示范指導(dǎo)，因此我在備課時更會去反復(fù)地進(jìn)行有感情地朗讀，只有老師把每篇課文讀懂、讀透、讀出味，孩子才會把課文讀懂、讀透、讀出味，從而更好地與文本、作者進(jìn)行有深度地對話，作者的情感也自然而然地就形成于孩子的腦海中。 總而言之，通過這一次的視頻培訓(xùn)，我對于教材的解讀、教學(xué)的設(shè)計、文本的把控又有了進(jìn)一步的思考，我會不斷地思考，逐步讓自己成長起來。 　　通過本次學(xué)習(xí)，我們組老師對新教材有了更深入的了解和認(rèn)識。我們深深地體會到，教師課前一定要吃透教材，才能備好課。第一單元是全冊之首，對第一單元的解讀學(xué)習(xí)，是希望我們能深刻領(lǐng)會編排的匠心，明確我們的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，舉一反三地掌握和運用各種教學(xué)策略，扎扎實實地落實好每一個單元、每一冊的培養(yǎng)目標(biāo)。更好地為學(xué)生學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)，確確實實為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。?