統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元《人物描寫(xiě)一組——他像一棵挺脫的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

三一三同

教師介紹 李海燕，呼市學(xué)科帶頭人，呼市張穎慧名師工作室成員，賽罕區(qū)教育局教研室教研員。 教材內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo) 1.朗讀課文，自主學(xué)習(xí)字詞，認(rèn)識(shí)“鑄、顴、疤”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“剃、腮、疤”3個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。正確讀寫(xiě)和理解“挺脫、硬棒、殺進(jìn)他的腰”等詞語(yǔ)。 2.正確、流利地朗讀課文。找出文中描寫(xiě)祥子的詞句，理清課文內(nèi)容，了解人物的特點(diǎn)。 3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)人物外貌表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法，并體會(huì)其表達(dá)效果。 4.遷移運(yùn)用方法描寫(xiě)人物外貌。教學(xué)重點(diǎn) 結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)出人物的特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)人物外貌表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法，體會(huì)其表達(dá)效果，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程 一、溫故知新，了解主要人物。 導(dǎo)語(yǔ)：今天和大家共同學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第五單元第13課《人物描寫(xiě)一組》。這一課選取了三個(gè)描寫(xiě)人物的片段。上節(jié)課，在《摔跤》中認(rèn)識(shí)了機(jī)靈敏捷的小嘎子和摔跤慣手小胖墩。這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《他像一棵挺脫的樹(shù)》。 1.出示插圖，認(rèn)識(shí)主人公。 師：他是誰(shuí)？觀察插圖，借助課前查閱的資料說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解。 生：看圖可以知道：他是一個(gè)車(chē)夫，以拉人力車(chē)為生。查資料得知他名叫祥子，是《駱駝祥子》這部小說(shuō)的主人公，生活在二十年代的北平（今北京）?！恶橊勏樽印肥乾F(xiàn)代著名作家老舍的代表作。 2. 鏈接資料，了解作者。 老舍（1899——1966），原名舒慶春，字舍予，杰出的語(yǔ)言大師、人民藝術(shù)家。“老舍”是他最常用的筆名。主要作品有：小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》等，話劇《茶館》等。 四年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了老舍先生寫(xiě)的《貓》和《母雞》，在老舍先生筆下小動(dòng)物的特點(diǎn)躍然紙上，今天他筆下的祥子又給我們留下了什么印象呢？讓我們先來(lái)讀課文。 　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)觀察插圖、查找資料和聯(lián)系以前所學(xué)課文，使學(xué)生對(duì)本文主人公及作者有所了解。引導(dǎo)學(xué)生懂得“溫故知新”、“提前預(yù)習(xí)”。 　　二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)字詞。 1. 自讀課文，自主識(shí)字。    請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聯(lián)系上下文或查字典，理解不懂的字詞。 2.檢測(cè)字詞 （1）先試著讀好本課生字：鑄成、顴骨、傷疤 （2）了解語(yǔ)言特點(diǎn)，給予學(xué)習(xí)方法。 師：老舍寫(xiě)《駱駝祥子》，在書(shū)中大量應(yīng)用北京口語(yǔ)。跟著老師讀，讀好兒化音，了解北京口語(yǔ)；還要試著讀好帶有“京味兒”的方言。 身量    出號(hào)的大腳    雞腸子帶兒     一邊兒 挺脫       硬棒       殺進(jìn)他的腰 （3）借助課文注釋?zhuān)斫庠~語(yǔ)意思。 殺進(jìn)他的腰：意思是把他的腰勒得細(xì)一些。 脖子可是幾乎與頭一邊兒粗：一邊兒即“同樣的”意思。 今后還會(huì)學(xué)到老舍先生的作品，閱讀時(shí)可以繼續(xù)用上這些方法。 　　【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，要求學(xué)生自由朗讀課文，給予方法自主學(xué)習(xí)，并了解課文在語(yǔ)言上的特點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)方法，讀好、弄懂課文中的生字詞。 　　三、再讀課文，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)法。 1.快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)作者從哪些方面描寫(xiě)了祥子，給你留下了怎樣的印象？ （1）概括主要內(nèi)容，明白寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。 這個(gè)片段共有兩個(gè)自然段，第一自然段“身量與筋肉”是對(duì)一個(gè)人外貌的整體印象，作者介紹了祥子給我們留下的整體印象是高大健壯的；第二自然段，作者將鏡頭拉近，細(xì)致地描寫(xiě)了祥子的臉。所以，整個(gè)片段都是作者對(duì)祥子的外貌進(jìn)行描寫(xiě)。這樣，使一個(gè)初入行的年輕后生祥子的樣子躍然眼前。 （2）緊扣“挺脫”詞意，明確人物形象。 課文題目用“挺脫”一詞概括了祥子的印象。挺脫是方言，在字典里有兩個(gè)意思，〈方〉①?gòu)?qiáng)勁；結(jié)實(shí)。②（衣著）挺括、舒展。初讀課文，感受到描寫(xiě)的是祥子的身體，這里應(yīng)該選第一項(xiàng)。 與“挺脫”意思相近的還有一個(gè)詞，在文中出現(xiàn)了兩次，是“硬棒”，意思也是<方>硬，結(jié)實(shí)有力。都寫(xiě)出了祥子的外形是高大的、結(jié)實(shí)的、有力的。 2.默讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)祥子外貌的語(yǔ)句，想一想作者怎樣寫(xiě)出人物特點(diǎn)的，在旁邊做好批注。 3.匯報(bào)分享。 （1）他的身量與筋肉都發(fā)展到年歲前邊去了。二十來(lái)歲，他已經(jīng)很大很高，雖然肢體還沒(méi)被年月鑄成一定的格局，可是已經(jīng)像個(gè)成人了——一個(gè)臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人。 　?。?）看著那高等的車(chē)夫，他計(jì)劃著怎樣殺進(jìn)他的腰去，好更顯出他的鐵扇面似的胸與直硬的背。扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴(yán)!殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對(duì)“出號(hào)”的大腳! 　?。?）殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對(duì)“出號(hào)”的大腳! 　?。?）他沒(méi)有什么模樣，使他可愛(ài)的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮;腮上沒(méi)有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗; 臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時(shí)候在樹(shù)下睡覺(jué)，被驢啃了一口。 　?。?）是的，到城里以后，他還能頭朝下，倒著立半天。這樣立著，他覺(jué)得，他就很像一棵樹(shù)，上下沒(méi)有一個(gè)地方不挺脫的。 　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從課文整體內(nèi)容入手，先對(duì)人物形象有初步感知，再結(jié)合文中具體語(yǔ)句，學(xué)習(xí)作者抓住人物外貌描寫(xiě)突出人物特點(diǎn)的方法，梳理出描寫(xiě)外貌“有順序、抓特征、用修辭、顯性格”的特點(diǎn)，感受作者寫(xiě)法的精妙。 　　四、引入資料，推薦閱讀原著。 過(guò)渡：從課文到原著，老舍先生筆下的祥子是不是如他所愿呢？ 師：祥子從鄉(xiāng)下來(lái)到城里，最初，他勤勞正直、能吃苦，最大的夢(mèng)想就是擁有一部屬于自己的車(chē)子。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，他的命運(yùn)經(jīng)歷了“三起三落”，他的性格也經(jīng)歷了“積極向上、不甘失敗、自甘墮落”的變化。 過(guò)渡：祥子是舊社會(huì)眾多勞苦大眾形象的代表，他們的生活為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？想要對(duì)祥子有全面的了解，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有更多了解，還需要同學(xué)們繼續(xù)去閱讀《駱駝祥子》這部小說(shuō)。 　　【設(shè)計(jì)意圖】介紹《駱駝祥子》這部作品的大致內(nèi)容，結(jié)合祥子最初的形象特點(diǎn)，設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推薦閱讀名著。 　　五、總結(jié)梳理，遷移運(yùn)用寫(xiě)法。 1.總結(jié)梳理“描寫(xiě)人物基本方法” （1）學(xué)習(xí)本文的神態(tài)描寫(xiě) 本單元是習(xí)作單元，要學(xué)習(xí)“描寫(xiě)人物的基本方法”，怎樣才能具體地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)呢？這個(gè)片段中，作者主要通過(guò)外貌描寫(xiě)，讓我們對(duì)祥子有更深的了解。 還有神態(tài)描寫(xiě)：“是的，他無(wú)疑的可以成為最出色的車(chē)夫，傻子似的他自己笑了?！睆乃纳駪B(tài)中感受到的是祥子認(rèn)為自己一定會(huì)成為最出色的車(chē)夫的信心。 （2）回顧其他文章寫(xiě)人的方法 其實(shí)以前學(xué)的文章里也有許多描寫(xiě)人物的方法，比如前面片段《摔跤》，作者對(duì)小嘎子、小胖墩兒的描寫(xiě)，讓我們從“猴似的蹦來(lái)蹦去、鉤他的腿、推拉拽頂”看到到了機(jī)靈敏捷的小嘎子，從“塌著腰、合了襠、鼓著眼珠子、把腳別住、往旁里一推 ”看出小胖墩兒是個(gè)摔跤的慣手。這些都是對(duì)人物動(dòng)作進(jìn)行的描寫(xiě)。第四單元從描寫(xiě)人物的語(yǔ)句走進(jìn)人物的內(nèi)心，后面還要繼續(xù)學(xué)習(xí)《兩莖燈草》《刷子李》等文章。 所以，在寫(xiě)人的時(shí)候還可以從語(yǔ)言、神態(tài)、心理等角度進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，才能具體地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)；從多角度描寫(xiě)，人物才能有立體感。 　　2.遷移運(yùn)用“人物外貌描寫(xiě)一組” （1）學(xué)習(xí)外國(guó)名篇中的外貌描寫(xiě)，感受人物性格。 　　（2）對(duì)比日常習(xí)作中的外貌描寫(xiě)，克服千人一面。 　?。?）聯(lián)系生活實(shí)際中的細(xì)致描寫(xiě)，抓住獨(dú)有特征。 　?。?）結(jié)合學(xué)生作品中的具體描寫(xiě)，展示學(xué)習(xí)效果。 　　【設(shè)計(jì)意圖】梳理本單元各課描寫(xiě)人物的方法，使學(xué)生明白寫(xiě)人的時(shí)候，除了描寫(xiě)外貌，還可以從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等角度進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，才能具體地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)；從多角度描寫(xiě)，人物才能有立體感。再結(jié)合名家名篇、日常習(xí)作及細(xì)致描寫(xiě)的段落，體現(xiàn)習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)是“閱讀”與“寫(xiě)作”的相得益彰，利用學(xué)生作品，遷移運(yùn)用方法，體現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”的效果。 　　七、專(zhuān)項(xiàng)練筆，服務(wù)單元習(xí)作。 布置小練筆：仔細(xì)觀察身邊的某一個(gè)熟悉的人，如：父母、老師、同學(xué)……，加上自己的感受，從體格、裝束、容貌……寫(xiě)寫(xiě)他（她）的外貌。   　　【設(shè)計(jì)意圖】完成本課所承載的學(xué)習(xí)任務(wù)，“一課一得”夯實(shí)人物描寫(xiě)，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，指向單元習(xí)作的綜合訓(xùn)練，為最后的大作文服務(wù)。 教學(xué)思考如何用好習(xí)作單元中的“精讀課文”？ 從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編教材每?jī)?cè)書(shū)獨(dú)立編排一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)的習(xí)作單元，這種單元自成體系，在結(jié)構(gòu)體系上與其他單元有較大區(qū)別。五年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，圍繞“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”這項(xiàng)習(xí)作能力選編課文，《人物描寫(xiě)一組》是本單元的精讀課文，“他像一棵挺脫的樹(shù)”是這一組課文中選取的一個(gè)片段。 一、讀懂教材，找準(zhǔn)“精讀課文”的教學(xué)定位。   作為本單元的精讀課文，自然是能充分體現(xiàn)習(xí)作能力的典型文章。一篇普通閱讀課文身份變了，那么它所承載的任務(wù)也發(fā)生了變化，體現(xiàn)出鮮明的“讀寫(xiě)結(jié)合”特點(diǎn)。借助經(jīng)典篇目中具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感受表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，感受寫(xiě)作知識(shí)所帶來(lái)的言語(yǔ)妙處。實(shí)現(xiàn)“閱讀介入寫(xiě)作，指向?qū)懽髂繕?biāo)，即以讀促寫(xiě)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作本領(lǐng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)更好地吸取知識(shí)。” 二、解讀文本，發(fā)現(xiàn)“精讀課文”的教學(xué)特質(zhì) 諸多名家以教材為例子，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值、語(yǔ)言智慧、表達(dá)奧秘。通過(guò)“單元導(dǎo)讀提示語(yǔ)”“課后習(xí)題”“單元習(xí)作要求”三條解讀路徑進(jìn)行文本解讀，直奔人物外貌描寫(xiě)，關(guān)注其表達(dá)特色。“弱水三千只取一瓢飲”，唯有聚焦才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)力的快速提升。所以，需要教師對(duì)文本的理解是高標(biāo)準(zhǔn)的，個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是高水準(zhǔn)的。倘若駕馭有難度，說(shuō)明文化底蘊(yùn)積淀不夠。 三、注重取舍，挖掘“精讀課文”的教學(xué)價(jià)值 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)承擔(dān)著諸多重任，如識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀素養(yǎng)、寫(xiě)作素養(yǎng)的提升，情感態(tài)度價(jià)值觀的建構(gòu)等。而習(xí)作單元中的精讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)，既要注意其在教材中所處的特殊位置，又要要經(jīng)歷一般閱讀教學(xué)應(yīng)有的環(huán)節(jié)，不能改變閱讀教學(xué)屬性。所以教師必須掂量輕重緩急，在“取舍之間悟得真道”。 據(jù)此，“找出文中描寫(xiě)祥子的詞句，理清課文內(nèi)容，了解祥子給你留下的印象”是理解文本內(nèi)容層面的目標(biāo)，它是學(xué)習(xí)表達(dá)的基礎(chǔ)；“學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)人物外貌表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法，并體會(huì)其表達(dá)效果”是關(guān)注文本表達(dá)層面的目標(biāo)；“遷移運(yùn)用方法描寫(xiě)人物外貌”是凸顯閱讀與寫(xiě)作結(jié)合視角的核心目標(biāo)。 “習(xí)作單元”是教材中的新興事物，它的教學(xué)價(jià)值和操作空間存在著無(wú)限的可能性，需要我們不斷地探索新的教學(xué)路徑。