<h3> 我愛讀書，也深知讀書的好處，我很希望我班的孩子也都能愛上讀書，但我又清醒地知道我班孩子讀書的情況并不樂觀。只少數(shù)孩子眼里有對書的癡迷，大部分孩子很漠然，讀也可不讀也可。我深知我有不可推卸的責(zé)任，但熊掌魚翅不可兼得，我一半身心在學(xué)校工作，給孩子們也就只有半個身心了，確實不能全身心投入。同時，不是班主任，時間、精力都掣制著我。今有幸遇上《憶讀書》，我便立刻感受到此文的內(nèi)容正好是我把孩子們的課外閱讀向深處漫溯的最佳時刻。<br></h3><h3> 《憶讀書》是一篇敘事散文，作者冰心按時間順序，回憶自己童年時期的讀書經(jīng)歷、多年的讀書經(jīng)驗、選書的標(biāo)準(zhǔn)以及讀書的方法，表達(dá)了“讀書是我生命最大的快樂”“讀書好，多讀書，讀好書”等感悟。</h3><h3> 既然有如此好的內(nèi)容，我自然大刀闊斧地整頓我班不樂觀的閱讀狀況。 </h3> <h3> 梳理信息</h3><h3> 于是，我根據(jù)本單元關(guān)于閱讀的語文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”來解決課后第一題。課后第一題為“用較快的速度默讀課文，說說冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認(rèn)為怎么樣的書才是好書?！?lt;/h3><h3> 讀書就是要學(xué)會梳理信息，會梳理信息的孩子，讀書才會有很大收獲。但大部分孩子讀書是盲目、隨意的，因此，讀后，收獲甚少。常有這樣的情況：看似都在讀，都很重視，但結(jié)果往往只有個別孩子因讀書而優(yōu)秀，其他總是泛泛，成長不大，其原因就是這些孩子讀書不會梳理信息。</h3><h3> 因此我特地為孩子們詳細(xì)地介紹了梳理信息的方法：</h3><h3> 1.用各種符號在書中圈畫。</h3><h3> 這是最常見的梳理信息的方法，學(xué)生在日常的閱讀中，多用這種方法。用不同的符號圈畫作者年齡或時間、書名，以及作者的評價感受等信息。為了使同學(xué)們掌握好這種方法，我特地示范了圈畫冰心七歲時所讀的書以及她的感受。后面內(nèi)容，我便讓孩子們用此方法進行圈畫，因為前面指導(dǎo)細(xì)致，孩子們完成很好，都能準(zhǔn)確圈畫出相應(yīng)信息。</h3><h3> 2.分條列出信息。</h3><h3> 這是我們讀經(jīng)典，讀教育專著的常用方法。我告訴孩子們，在新網(wǎng)師里，我就常用此方法，把我認(rèn)為一些重要的觀點、理論羅列在筆記本上，寫文章時便于好用。同時我告訴孩子們：“等你們上大學(xué)后，要寫論文，而論文就需要很多觀點、理論，因此，看書時這樣做筆記很有必要。而你們現(xiàn)在，可用此方法積累你們閱讀的好詞好句，或經(jīng)典詩詞?！?lt;/h3><h3> 為了讓孩子們列出的信息有條理、概括、準(zhǔn)確，我便按時間順序首先列出第一條：</h3><h3> ①七歲時自己讀《三國演義》，因為對舅父講《三國演義》無限期待。</h3><h3> 后面的內(nèi)容在我的指導(dǎo)下，大部分孩子也逐步列出，一小部分孩子內(nèi)容不夠概括、準(zhǔn)確。但我覺得并不重要，只要他們懂得了這個方法，腦袋里已經(jīng)有了印象，總有一天會列出好信息來，我們老師有責(zé)任把他們帶進我們所知道的境界。</h3><h3> 3.借助圖表梳理信息。</h3><h3> 孩子們可能喜歡用畫圖的方式形象地展示對課文內(nèi)容的理解，我們老師在日常教學(xué)中也常用表格來幫助學(xué)生梳理信息。用圖表梳理信息，直觀簡潔，一目了然，但需要對圖表進行合理設(shè)計。平時我使用圖表時間不多，我現(xiàn)在還要扶著孩子，還不能放。于是我降低難度，讓孩子們找到成就感，我先為孩子們在黑板上畫好圖表，分好“閱讀時間”“閱讀書目”“對這些書的感受或評價”“好書的標(biāo)準(zhǔn)”幾大板塊，讓孩子們往里填內(nèi)容。因為有現(xiàn)成的圖表，而且范圍也有限定，所以孩子們大部分能準(zhǔn)確填寫此表。</h3><h3> 好書的標(biāo)準(zhǔn)</h3><h3> 根據(jù)梳理信息，我與孩子們總結(jié)出“好書的標(biāo)準(zhǔn)”。</h3><h3> 1.能引發(fā)人閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣。如《三國演義》。</h3><h3> 2.人物形象生動、栩栩如生、個性鮮明。如《水滸傳》。</h3><h3> 3.耐人尋味。不同人讀，不同年齡段讀，感受都不一樣。如《紅樓夢》。</h3><h3> 4.故事情節(jié)精彩，不煩瑣。如《西游記》。</h3><h3> 5.滿帶真情實感、質(zhì)樸淺顯，使人心動神移，不能自已。</h3><h3> 我相信，孩子們以后選書不會再盲目、隨意了，至少有些標(biāo)準(zhǔn)，也就不至于被壞書影響。 </h3> <h3> 讀書的快樂</h3><h3> 課后第二題是：結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，談?wù)勀銓Α拔矣肋h(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂?！边@句話后體會。</h3><h3> 于是，我班幾個小書迷爭先恐后地要來交流：</h3><h3> 學(xué)識淵博的王煜城首先站起來回答：曲折的故事情節(jié)可以使人感到快樂。便打開了他的話匣子：他有一次去奶奶家，在屋里研究甲骨文和金文，研究著研究著便入了迷，他奶奶叫了好幾聲吃飯了，他居然沒有聽見奶奶在叫他，最后他爸爸才把他從屋子里拉出來。王煜城還學(xué)了一次他奶奶說話，逗得其他孩子們哈哈大笑。</h3><h3> 小博士康無為首先講了讀書使他快樂的原因?？赡苁峭蹯铣莵砹藗€“忘食”，他也就來了個讀書“廢寢”。講完“廢寢”，他又把泡腳看書、忘我聽評書交流出來，最后還說看了電視后會空虛，而看書很充實，惹得大家一片驚羨的眼光。</h3><h3> 因為時間關(guān)系，我說只剩下一個交流名額時，楊鑫哲和張子韻二位高手便開始爭鋒，楊鑫哲的手速比張子韻快，他“搶”到了這個名額。本以為楊鑫哲要跟王煜城和康無為一樣長篇大論，可沒想到，他講得十分精煉。剩下時間，雖然不夠充裕，但還足夠一個人來交流。我便把這個名額給了張子韻。張子韻講的趣事，比王煜城、康無為和楊鑫哲的都要有趣得多。她一邊走路一邊看書，居然撞到樹上了……</h3><h3> 讀書不快樂的原因</h3><h3> 不是每個孩子讀書都能感到快樂，因此我突然間想了解我班到底有多少人覺得讀書快樂。于是我問孩子們：“有多少人覺得讀書快樂？覺得讀書快樂的人請舉手。”一開始只有幾個人舉了手。后來，人漸漸的多了。但還是有一半的人沒有舉手?！澳怯X得讀書痛苦的人舉手?！蔽矣职l(fā)問了。這次沒有一個人舉手。我知道是有的，但在這樣的情況下，孩子們?yōu)榱嗣孀邮遣粫诒娔款ヮブ屡e手，于是我調(diào)整對話，說：“那剩下的人是覺得讀書既不快樂也不痛苦嘍?！辈糠趾⒆有邼攸c點頭。我讓這部分孩子把手高高舉起，一統(tǒng)計，二十一個。他們是什么原因呢？我讓其他孩子來當(dāng)心理醫(yī)生。為這些覺得讀書既不快樂也不痛苦的孩子“治病”。</h3><h3> 首先，孩子們選擇了最有名氣的康“醫(yī)生”?？禑o為站起來說：“我認(rèn)為有一些同學(xué)一開始就讀那種特別難的書，如那些《三國演義》的原版等。因為本來自己的閱讀能力就不是很好，再這樣下去，到后面讀書就感覺所有的書都很難。也就沒有了讀書的興趣。所以就覺得讀書沒有什么快樂?！贝蠹叶己苜澩挠^點。</h3><h3> 第二個“醫(yī)生”，大家找到了王煜城。王“醫(yī)生”分析道：”其實同學(xué)們認(rèn)為讀書沒有什么快樂感，有兩個方面。第一方面是家長問題：1.家長都有一些虛榮心，看到別的成績好的孩子讀的書，就一定要給自己的孩子拿來讀，可他們并沒有考慮過自己的孩子閱讀能力怎么樣，適不適合讀這種書。2.在孩子盡情玩的時候就讓他玩，在他很閑暇的時候才該讓他讀書，不要在孩子玩得正盡興的時候說：“你給我讀書去?！边@樣，孩子的心并沒有靜下來，不能沉浸于書中。也就感覺讀書沒有什么快樂感。第二方面是孩子自身的問題：每個孩子都會有一點虛榮心。比如說，A的學(xué)習(xí)成績很好，他的閱讀能力很好，就讀那些高大上的書。而B看見了，認(rèn)為那些學(xué)習(xí)好的人都是因為看這種書而變得聰明的，自己也去看，可是，卻看不懂，到看別的書的時候，就覺得，噢，我頭好大哦。”在王煜誠分析完了過后，大家都很認(rèn)同這兩個方面。</h3><h3> 康無為與王煜城分析完后。蒲“醫(yī)生”，楊“醫(yī)生”，張“醫(yī)生”。又相繼起來發(fā)言。相信在聽了這些“醫(yī)生”的“藥方”，以后那二十一個同學(xué)，一定會藥到病除。</h3><h3> 為了徹底治好孩子們的“病”，我讓張子琪把這21人名字記上。我告訴孩子們：“病因既然知道了，是父母的原因，你就回家與父母交流，是你的原因，你就自己改正，最后大家都要能覺得讀書快樂。當(dāng)你覺得讀書不快樂的“病”治愈了，就告訴我，我就去掉你的名字?！焙⒆觽兡氐攸c點頭，好像都有一股要把這個“病”治好的決心?；蛟S，這一招真能起作用，“向來枉費推移力，此日中流自在行”，培養(yǎng)孩子們讀書的興趣，現(xiàn)在就是最好時機。</h3> <h3> 討論讀書的方法</h3><h3> 課后第三題是：你是否贊同作者的這套讀書方法？和同學(xué)討論，說明理由。</h3><h3> “我決定咬了牙拿起一本《三國演義》，自己一知半解地讀了起來，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因為只學(xué)過那個字的一半?！?lt;/h3><h3> 這道題正好可以向孩子們滲透讀課外書的方法，平日的介紹，孩子很難聽進去，于是，我便以這道題為契機，為孩子們厘清讀課外書的方法。</h3><h3> 我首先讓孩子們交流是否贊同作者的這套讀書方法，孩子們觀點成兩派，一派贊同，一派不贊同。而且我驚喜地發(fā)現(xiàn)，贊同的是我們幾位最喜歡讀書最博學(xué)的孩子，不贊同的是讀書很一般的孩子。</h3><h3> 贊同的理由：開始一知半解沒有關(guān)系，讀得越多，理解能力越強，就會越看越明白。在讀的過程中，不認(rèn)識的字可以認(rèn)半邊，可以跳過，因為這并不影響你對后面內(nèi)容的理解。包括不理解的詞，你也沒必要馬上就查找，你可以聯(lián)系上下文或具體的語境來理解，即使理解不了，也可放過去，因為這也不影響對后面內(nèi)容的理解。假如一遇不認(rèn)識的字，不理解的詞，我們就停下，就查找，會影響我們閱讀的興趣，影響我們的閱讀期待。</h3><h3> 不贊同的理由：一開始就不該讀這么難的書，這會影響以后對讀書的興趣。遇到不認(rèn)識的字就該查找，而不該亂讀或讀半邊，不然，長此以往，就會養(yǎng)成認(rèn)字認(rèn)半邊的學(xué)習(xí)態(tài)度。</h3><h3> 聽了孩子們的交流，我很欣慰，我覺得大家在進行真正對話，這樣的對話如同意義的溪流，在歡快流淌。同時，我也感受到，大家正圍著知識的篝火在歡快舞蹈。我最后總結(jié)為：孩子們說的都有道理，我們在看課外書時，又尤其是長篇小說，故事情節(jié)很是精彩曲折，我們這時就想一鼓作氣地看下去，我們確實沒必要為一個字一個詞而停下，從而影響我們的閱讀興趣、閱讀期待。至于作者說開始讀《三國演義》一知半解，但還是堅持讀下去了，而且越讀越明白，這表明當(dāng)時作者已經(jīng)是一個愛讀書的孩子了。這不會影響他對讀書的興趣，反而，他堅持讀下去，既鍛煉了他的毅力，又提升了他的閱讀能力。但我們的課內(nèi)閱讀，課文都是經(jīng)典，承載著我們需掌握的知識，我們第一遍可以也像讀課外書那樣，先了解大概，但第二遍就要給不認(rèn)識的字注音，不理解的詞解釋意思。我們就要細(xì)細(xì)讀，慢慢啃。孩子們聽了我的話很是贊同，乘機我又向孩子們介紹了課外閱讀的幾種方法：快讀、慢讀、跳讀、默讀、朗讀等。</h3><h3> 這篇課文，我上了很久很久、很細(xì)很細(xì)，拓展得很寬很寬、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。我知道，現(xiàn)在是我把孩子們帶向課外閱讀深處的最好時機。我交給他們梳理信息的方法、選好書的標(biāo)準(zhǔn)、讀課外書的技巧，同時也為讀書不快樂的孩子找準(zhǔn)病因，希望他們愛上讀書，覺得讀書快樂。我想，我的這些做法，應(yīng)該會產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義，讓這些孩子意識到讀書的重要性，成為一個把讀書當(dāng)成第一精神需要的人。</h3>