<h3>“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，秋美在“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠?！?lt;/h3> <h3>秋美在“秋景堪題，紅葉滿山溪，松徑偏宜，黃菊繞東籬?！?lt;/h3> <h3>秋美在“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！?lt;/h3> <h3>“春華秋實(shí)”，秋也意味著收獲。在這樣一個(gè)秋意盎然的時(shí)光，我們一行六人一路向南，奔赴徐州，聆聽名師的“和美課堂”。</h3> <h3>張祖慶、趙志祥、竇桂梅、吉春亞、虞大明、薛法根……一個(gè)個(gè)閃光的名字，如夜空中的明星，他們?cè)谖覀兘逃飞鲜且啡?，也是?dǎo)航塔。</h3> <h3>儒雅的張祖慶老師執(zhí)教了部編五年級(jí)習(xí)作課《我想對(duì)你說》，“心里話兒真實(shí)說，心里話兒動(dòng)情說，心里話兒巧妙說”。張老師從一個(gè)讓人忍俊不禁的抖音小視頻為切入點(diǎn)，明確溝通的重要性，然后貼近學(xué)生的生活，打開學(xué)生的心扉，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生回顧生活中有什么事，什么話想對(duì)父母說。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)更是讓人難忘，尤其關(guān)注了書信后的落款，細(xì)節(jié)點(diǎn)撥，讓文字更有溫度，更有情意。</h3> <h3>趙志祥老師執(zhí)教的《鯨》，一個(gè)詞：感動(dòng)。他語言詼諧幽默、妙趣橫生，他揮灑自如、大氣磅礴。不拘一格的課堂風(fēng)格令我們耳目一新。</h3> <h3>趙老師善于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在與學(xué)生的互動(dòng)中拉近與學(xué)生的距離，他仿佛就是一頭老藍(lán)鯨，領(lǐng)著一群幼鯨在知識(shí)的大海里劈波斬浪。</h3> <h3>“初生牛犢不怕虎”，教學(xué)中的困惑，聽課時(shí)的心得，咱也和名師對(duì)對(duì)話。</h3> <h3>中午要清場(chǎng)，為了下午聽課有個(gè)更好的位置，離自己崇拜的名師更近點(diǎn)，商議完畢，不回賓館就地休息。兩位男士負(fù)責(zé)探路買飯，女士原地等待找好位置。會(huì)場(chǎng)吃飯，雖有點(diǎn)尷尬，但絲毫沒影響食欲。</h3> <h3>人家干杯，咱干飯。</h3> <h3>快吃，快吃，誰還沒有扒米飯的時(shí)候，瞧！劉維昊老師吃的多帶勁，真香啊！</h3> <h3>她來了，她來了，她踏著輕快的步子走來了。激情玫瑰”竇桂梅老師帶來蘇軾的《書戴嵩畫?！罚n前她先給老師聽課帶來三個(gè)思考:一、學(xué)科特點(diǎn):文言“文”如何教?</h3><h3> 二、年級(jí)特點(diǎn):哪些方法，策略遷移轉(zhuǎn)化?</h3><h3> 三、兒童站在課堂中央:學(xué)生自主、互助、自發(fā)、獲得學(xué)習(xí)的落實(shí)。</h3> <h3>“竇桂梅老師用大數(shù)據(jù)引領(lǐng)孩子與千年蘇軾對(duì)話：說題跋，道題跋，寫題跋……她那充滿語文味的語言就像一條線，穿起每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，穿針引線，推波助瀾。<br></h3> <h3>她那巧妙獨(dú)特的語言就是一個(gè)個(gè)支點(diǎn)，撬動(dòng)孩子思維的提升與發(fā)展。她于“言簡(jiǎn)意足”中提升孩子審美鑒賞能力，完成傳統(tǒng)文化的理解與繼承。是?。 案?dāng)問奴，織當(dāng)問婢，教學(xué)當(dāng)問竇桂梅”！<br></h3> <h3>第二天，聽課繼續(xù)，會(huì)場(chǎng)滿滿，兩位男士沒位了，就席地而坐吧！照樣聽得有滋有味，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，學(xué)習(xí)本身就是一件快樂的事。</h3> <h3>陳琴的吟誦教學(xué)讓人過目不忘，戴建榮老師的古詩吟誦你聽過嗎？那就和我一起先了解一下他吧。</h3> <h3>“詩者，吟詠性情也”，平長(zhǎng)，仄短，入聲促。在《三衢道中》的古詩教學(xué)中，戴老師從課題入手，讀法的不同，引入到聲調(diào)和吟誦。“詩中有畫，畫中有詩”，在詩句學(xué)習(xí)中，也是借助吟誦，有機(jī)拓展《山行》、《絕句》、《司馬光》讓我們感受到:文之美，韻之美，畫之美，情之美。</h3> <h3>“不動(dòng)筆墨不讀書”，批注式閱讀歷史悠久，也是新課程倡導(dǎo)與文本對(duì)話的重要方法。</h3> <h3>吉春亞執(zhí)教的四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》，她以毛主席的《二十四史批注》幫助學(xué)生回顧批注的方法，在教學(xué)過程細(xì)讀課文，自主批注；一線串珠、順勢(shì)而導(dǎo)，分享批注。使學(xué)生真正做到情動(dòng)心動(dòng)，樂于動(dòng)筆。<br></h3> <h3>中午休息，楊林老師也上臺(tái)走一走，找一找舞臺(tái)的感覺，我想：他的心中一定也有個(gè)“名師夢(mèng)”。只要有夢(mèng)，有行動(dòng)，以后的楊老師你一定會(huì)成為今天的他們。</h3> <h3>看，這滿足的小表情。</h3> <h3>下午場(chǎng)開始了，位置好，楊林老師說有種坐領(lǐng)導(dǎo)席的高大上之感，平息一下激動(dòng)的心情，好好聽。</h3> <h3>孫慶博老師執(zhí)教的《搭船的鳥》聚焦核心素養(yǎng)，打造生本課堂，多種形式的讀，讀出快樂，讀出美麗，讀出好奇，讀出情景。</h3> <h3>他在教學(xué)中抓住擬聲詞讀出人物的快樂，抓住顏色詞，讀出翠鳥的美麗，抓住疑問句讀出朗讀好奇的內(nèi)心，抓住動(dòng)作和時(shí)間讀出情景。指導(dǎo)朗讀時(shí)更是抓住人物的表情、動(dòng)作讀出感情。在他的啟發(fā)下，孩子們的朗讀繪聲繪色，再現(xiàn)了翠鳥捕食的情景。朗讀，是語文在閱讀教學(xué)中永恒不變的主題。</h3> <h3>因?yàn)橐还?jié)課喜歡這個(gè)人，因?yàn)橄矚g這個(gè)人，所以更加喜歡他的課。個(gè)人最喜歡的還是薛法根老師的課，他的課干凈、靈動(dòng)，幽默，節(jié)奏明快而目標(biāo)準(zhǔn)確，沒有過多語言情感的渲染，卻讓人受益匪淺。</h3> <h3>他的簡(jiǎn)約課堂，有著別樣的美，它不驚艷，卻輕觸心靈。</h3> <h3>一節(jié)課，薛老師讓學(xué)生在誦讀中，想象中，交流中，關(guān)注經(jīng)典畫面“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。”感受詩的意境，詩人的情懷。一節(jié)課，學(xué)生讀懂了一首詩，看到了一幅畫，學(xué)會(huì)了一首歌，也認(rèn)識(shí)一位空靈的詩人——王維。</h3> <h3>作文，寫景文，文言文，詩文，不同的課型，不同的老師，但是他們都關(guān)注了學(xué)生在一節(jié)課中的生長(zhǎng)，都注重了語文的“文”，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感受、體驗(yàn)、理解、想像，從而獲得文本精神和言語智慧所體現(xiàn)出來的整體情味，從而視閱讀為一種充滿樂趣、情趣的享受，從而進(jìn)入“文”味濃郁的境界。</h3> <h3>“一樹黃葉一樹秋，風(fēng)淡空碧云悠悠。幾樹寒花經(jīng)露白，滿坡楓葉暮色羞?！卑橹﹃柭湎迹瑦倢W(xué)而歸。</h3>