<h3> 高素質(zhì)的師資隊伍是學(xué)校最寶貴的資源，是學(xué)校實現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的源動力。為適應(yīng)新高考新形勢下的高中教研教改工作，促進教師專業(yè)成長，提升教師隊伍素質(zhì)，激發(fā)教師參與校本培訓(xùn)的積極性，把學(xué)校師資建構(gòu)成新型學(xué)習(xí)型教師，實現(xiàn)學(xué)校全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。同時為了進一步提升年輕、骨干教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)教科研等能力，現(xiàn)特邀湘西州教科院基礎(chǔ)教育所陳峻所長、覃冰主席就如何在新高考背景下的開展有價值的課題研究做詳細(xì)的專題講座，為我們吉首市各校教師進行培訓(xùn)指導(dǎo)。<br></h3> <h3> 在吉首市教體局教科所的領(lǐng)導(dǎo)下，由各個高中學(xué)校教科室負(fù)責(zé)，特邀請課題研究專家陳峻所長和覃冰主席于2019年8月26號在吉首市民中、8月27號在吉首市一中、8月29號在雅思高中分別為各校老師進行了微型課題研究和課題研究講座。各校都以最飽滿的熱情誠摯的歡迎兩位專家的到來！</h3> <h3> “你不上課，就不是個教師；你不搞科研，就不是好教師。……教學(xué)沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。——陳峻所長首先以這樣經(jīng)典引言成功的吸引了所有老師對課題研究的興趣。<br></h3> <h3> 他說在教科研的道路上蹚過幾條河，繞過幾道彎，一路上雖然跋涉艱辛，但流淌在內(nèi)心必然是一種幸福感。
——這幸福源于科研引發(fā)了教師的探索精神和創(chuàng)新的智慧。
——這幸福源于科研結(jié)出了累累碩果。
——這幸福源于科研提升了教師職業(yè)的價值和人生的品位。<br></h3> <h3> 同時他也指出了老師們在課題研究中的三點困惑。</h3><h3> 困惑之一：</h3><h3> 很多教師一聽到“科研”、“研究”之類的詞語就產(chǎn)生神秘感和敬畏感。他們認(rèn)為教育科研是理論工作者的事，是專家的事，是教研員的事。教師的主要任務(wù)是教育教學(xué)，不具備從事教育科研的主客觀條件，沒有機會獲得科研前沿的大量信息。簡而言之，科研太深奧，不知從何下手。</h3><h3> 困惑之二：
一些教師認(rèn)為，搞科研就是做課題，就是申報立項，開題論證，寫實驗報告，就是要有科學(xué)的假設(shè)，按照科學(xué)的程序，選用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)和揭示具有普遍適用性的教育規(guī)律。這種用“科學(xué)范式”來審視教師的科研，使教師對科研產(chǎn)生了距離感。簡而言之，科研太嚴(yán)格、太繁瑣，水平能力不及。</h3><h3> 困惑之三：
很多教師對開展教育科研的意義、價值產(chǎn)生疑問。認(rèn)為搞科研是白白地浪費時間、浪費精力，對教師的發(fā)展無益，不可能取得什么成果。簡而言之，科研無用。<br></h3> <h3> 覃冰主席要求選題要符合學(xué)校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力。在開展教學(xué)研究時，應(yīng)把課堂教學(xué)作為教學(xué)研究的主陣地，以新課程理念為導(dǎo)向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象,不斷探討新課程實施過程中出現(xiàn)的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。立足于當(dāng)前的教學(xué)實際，針對教師教學(xué)中遇到的盲點、熱點、難點、疑難問題，開展實實在在的行動研究。
研究的問題從實踐中來，是本校、本學(xué)科、本班級教育教學(xué)問題，研究成果體現(xiàn)在教育教學(xué)改進上。突出課堂教學(xué)的研究和實踐，課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案在課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用。<br></h3> <h3> 他指出問題即課題：任何研究都始于“問題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問題”或感到某種困惑時，并想方設(shè)法加以克服，給合平時教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。
把“問題”當(dāng)作“課題”。搞教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問題的思路之后，平時的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。<br></h3> <h3> 教學(xué)即研究：把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”。絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在課堂教學(xué)中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學(xué)中得到檢驗和應(yīng)用。教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。</h3><h3> 其實，教學(xué)活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動。
<br></h3> <h3> 把 “成長”當(dāng)作 “成果”。教育科研成果既有目標(biāo)指向性，又有過程性和生成性。
在研究結(jié)束后，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結(jié)，寫出總結(jié)，提煉經(jīng)驗。把自己對教育科研的認(rèn)識、體驗、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流；把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來，教學(xué)成果撰寫成論文呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結(jié)出經(jīng)驗，并用它去指導(dǎo)平時教學(xué)實踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。還要不斷進行自我反思,通過反思能正確地認(rèn)識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。讓課堂教學(xué)的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升，失誤得以避免，那么實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。<br></h3> <h3> 兩位專家在三所高中一一為老師們作了一個內(nèi)容豐富、生動精彩的課題專題講座。 每一個高中老師都認(rèn)真傾聽，做好筆記，從老師們幸福的笑容中，我們可以看出他們定是收獲滿滿。我們也堅信：通過這樣的培訓(xùn)必能提升我市高中教師的教研能力，提升教師個人的綜合素養(yǎng)，為我市培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。也愿我市的教育教研工作“百尺竿頭，更進一步”！</h3><h3> </h3>