<h3>授課老師：張學(xué)青</h3><h3>授課內(nèi)容：《臘八粥》</h3><h3>上課學(xué)生：五年級(jí)</h3> <h3>一、導(dǎo)入新課，初步了解臘八習(xí)俗和臘八粥。</h3><h3><br></h3><h3>輕松的氣氛中跟學(xué)生聊“粥”，讓學(xué)生了解“臘八”習(xí)俗，臘八就是年的開始。</h3><h3>師生分角色讀童謠，感受歡快的節(jié)奏和氣氛。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>借助圖片說說臘八粥跟平時(shí)粥有什么不同？<br></h3><h3><br></h3> <h3>
</h3><h3><br></h3> <h3>二、梳理課文層次
課文一共幾個(gè)自然段？
第一自然段寫了什么？
哪幾個(gè)自然段寫得是喝粥？
中間那么多的內(nèi)容寫的是什么？
老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言概括并板書：
愛粥 盼粥 吃粥<br></h3> <h3>三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段</h3><h3><br></h3><h3>老師指名讀第一自然段。</h3><h3>這段共句話？</h3><h3>第一句講的是什么？</h3><h3>為什么說是“老孩子”？</h3><h3>換成“老人”行嗎？</h3><h3><br></h3><h3>讀讀第二句，“嘆氣似的沸騰”是怎樣沸騰？</h3><h3>生結(jié)合生活說到開水沸騰，師模擬生音，請學(xué)生模擬臘八粥聲音。</h3><h3><br></h3><h3>人們是怎么吃臘八粥的？抓住“塞灌”體會(huì)人們對臘八粥喜愛。</h3><h3><br></h3><h3>學(xué)生讀第一自然段。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>三、體會(huì)第二自然段“出出進(jìn)進(jìn)”</h3><h3><br></h3><h3>人們喜愛喝臘八粥，作者選了一個(gè)人物是誰？讀第二自然段第一句話，這個(gè)句子哪個(gè)詞表達(dá)八兒的情感？【喜】</h3><h3>
指導(dǎo)學(xué)生理解“出出進(jìn)進(jìn)”。</h3><h3>“出出進(jìn)進(jìn)是什么意思？”</h3><h3>老師設(shè)置情景，隨機(jī)問學(xué)生：八兒，你出去干什么？又進(jìn)來干什么？又出去干什么？進(jìn)來呢？改成“進(jìn)進(jìn)出出”行嗎？<br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>四、學(xué)習(xí)4～11自然段。</h3><h3>只出示媽媽和八兒的對話，同桌分角色讀。</h3><h3>學(xué)生讀后，老師肯定了學(xué)生讀得不錯(cuò)，可以打85分，但還可以讀得更好，并讓學(xué)生觀察文中三處相同的地方——“媽，媽”，指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)字，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好“那我餓了!”</h3><h3>八兒的分粥計(jì)劃部分，在指名讀后，讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)并口頭補(bǔ)充省略的內(nèi)容，又結(jié)合上面的省略號(hào)，體會(huì)兩個(gè)省略號(hào)的不同。</h3><h3><br></h3><h3>師生共讀后，老師問，這段對話描寫，對你有什么啟發(fā)？自己思考一分鐘，同桌交流，看看同桌的話對你有什么啟發(fā)？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行歸納總結(jié)：</h3><h3>1.對話內(nèi)容非常重要，如果對話內(nèi)容能立起來的話，不用提示語也是可以的。</h3><h3>2.這段對話的最大特點(diǎn)就是讓人物自己開口說話，八兒有，媽也有。</h3><h3>3.多用標(biāo)點(diǎn)——多有逗號(hào)，多有句號(hào)？【標(biāo)點(diǎn)加的密集使句子短，而句子短就是我們說話的樣子，師生演繹生活中的對話。它還原了生活中對話的樣子】</h3><h3>4.換人說話時(shí)換一段【分段來寫，來區(qū)分對話的人是誰，換一人講時(shí)就再換一段】</h3><h3><br></h3><h3>這段對話真的是可以讓我們學(xué)習(xí)很多，生讀板書：讓人物自己開口說話；分段寫，區(qū)分對話人；簡短，甚至不完整。</h3> <h3>五、學(xué)習(xí)13，16段</h3><h3>課文中幾次寫到臘八粥的樣子？這兩點(diǎn)是課文中最難讀的，指名讀。</h3><h3>兩段為什么都寫到同樣的食材？這樣寫是為了說明什么呢？</h3> <h3>六、走近作者
了解沈從文，帶動(dòng)了解沈從文其他作品<br></h3> <h3>并推薦學(xué)生讀老舍，冰心的《臘八粥》。<br></h3> <h3>老師這節(jié)課設(shè)計(jì)的思路非常清晰。課堂上學(xué)生邊讀邊悟邊談。</h3><h3><br></h3><h3>一、導(dǎo)入形式很自然。在“聊”中開課，聊著聊著，學(xué)生了解了臘八這一傳統(tǒng)文化，年的文化，聊著聊著，氣氛就活躍了，聊著聊著，學(xué)生就進(jìn)入課文，很自然的導(dǎo)入形式，很接地氣的導(dǎo)入形式。<br></h3><h3><br></h3><h3>二、梳理課文內(nèi)容，明晰課文結(jié)構(gòu)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成對課文一步步的梳理。只是個(gè)人認(rèn)為五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有梳理課文的能力，另外，這篇文章層次也比較分明：先寫了不管大人還是孩子都很喜歡臘八粥；接著用八兒和媽媽的對話寫出了八兒對臘八粥的盼望；最后寫了吃臘八粥。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師是不是可以放手，讓學(xué)生梳理并概括更能彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性？<br></h3><h3><br></h3><h3>三、品悟詞語，體會(huì)情感。老師多次引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行品悟。</h3><h3>1.“進(jìn)進(jìn)出出”和“出出進(jìn)進(jìn)”。</h3><h3>這兩個(gè)詞看起來好像沒什么兩樣，只是對調(diào)了下位置，貌似一個(gè)意思?？杉?xì)細(xì)品味，表達(dá)的情感卻不盡相同，一個(gè)落腳點(diǎn)在“進(jìn)”，一個(gè)落腳點(diǎn)在“出”，而落腳點(diǎn)在“進(jìn)”更能反映臘八粥對八兒的吸引力。老師抓這個(gè)詞抓的特別準(zhǔn)，但學(xué)生對這點(diǎn)的理解不很到位，在點(diǎn)到多個(gè)學(xué)生無法說到之后，老師就告訴學(xué)生?，F(xiàn)在很多時(shí)候，我們課堂上不讓老師多說，盡量少說。課堂上老師是主導(dǎo)，但絕不是什么都不能說，要在該說時(shí)大膽說，學(xué)生理解不到的要點(diǎn)撥，點(diǎn)撥扔不到還是要說的。另外老師通過這只情景讓學(xué)生談“出出進(jìn)進(jìn)”干什么？通過這個(gè)情景的設(shè)置，學(xué)生更豐富了對“出出進(jìn)進(jìn)”的理解，也對“盼粥”有個(gè)更深刻的感悟。<br></h3><h3><br></h3><h3>四、從課文中學(xué)習(xí)方法。</h3><h3>1.閱讀最終還是要指向習(xí)作的，這篇文章中老師抓的點(diǎn)是人物對話描寫，怎樣寫好人物對話？在學(xué)習(xí)4～11自然段這部分的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，學(xué)生通過自己讀，讀中發(fā)現(xiàn)寫話的秘密，當(dāng)學(xué)生說到發(fā)現(xiàn)這幾段對話“多用標(biāo)點(diǎn)”時(shí)，老師幽默地問“是多用逗號(hào)還是多用句號(hào)？”為了使學(xué)生明白人物平時(shí)語言的簡短，老師特意將生活中的語言和書面語言進(jìn)行對比，還原生活中的語言，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到作品中人物的語言簡短明了的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言歸納出本文寫人物語言的方法：讓人物自己開口說話；分段寫，區(qū)分對話人；簡短，甚至不完整。</h3><h3>2.重復(fù)語言的妙用。平時(shí)我們很多老師教學(xué)生作文時(shí)常說語言盡量不要重復(fù)，但是這篇文章的13和16自然段反復(fù)提到臘八粥里面的食材，一樣的食材為什么反復(fù)出現(xiàn)呢？經(jīng)過閱讀發(fā)現(xiàn)：13自然段寫的是八兒想象到的臘八粥，16自然段寫的是八兒眼睛看到的臘八粥，而臘八粥一年只吃一次，說明它在八兒記憶中是深刻，八兒很了解，也使讀者印象也很深刻。</h3><span style="font-size: 17px;"><div><span style="font-size: 17px;"><br></span></div>最后一點(diǎn)感受：老師牽的痕跡有點(diǎn)重了，類似于梳理內(nèi)容的問題多次出現(xiàn)，如學(xué)生對“進(jìn)進(jìn)出出”的理解等，整個(gè)課堂上學(xué)生是在老師一個(gè)個(gè)問題的牽引下進(jìn)行的，雖然很精彩，但是學(xué)生的問題意識(shí)沒有得到培養(yǎng)，尤其是通過張琳老師對統(tǒng)編版教材的評(píng)課后，越發(fā)覺得老師上課時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生說，讓學(xué)生解決是一件美好的事情。
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