作者：毛昱澄林<br>美篇號：1883790<br>圖片來源于自拍 <p class="ql-block"> 我不是畫師，不能用斑斕的顏料勾勒課堂的四季；我不是琴師，不能用靈動的音符譜寫師生的和鳴。然而，我要在漢字的星河里打撈珍珠，編織成孩子們心靈的詩行；我要以文字為犁，深耕精神的沃土，讓每一堂課都綻放出詩意的芬芳。做一名詩意的語文教師，是我此生最深情的守望。</p><p class="ql-block"> 一、讀寫共生：以筆為舟，渡生命之河</p><p class="ql-block"> 有人言：“讀寫是教師靈魂的雙翼?！蔽以悦β禐槎?，逃避寫作的修行，卻漸漸發(fā)現：不落筆的閱讀如無根之萍，終將隨波逐流。三十載杏壇春秋，我目睹過太多語文教師的困頓——白日為課堂傾盡心血，夜晚為家庭點亮燈火，唯獨遺忘了自我生長的星光。但教育者的宿命，本就是以生命喚醒生命。若日日疏于寫作，終將如失去燈塔的航船，在瑣碎中迷失方向。</p><p class="ql-block"> 做一名詩意的語文教師，注定要成為“筆尖上的修行者”：在我從教的幾十載春秋里，每一屆學生的習作都是我珍藏的時光琥珀。我為他們編纂的詩文集——《因為是最初的，所以是永遠的》封存著稚嫩的童聲，《成長的足跡》鐫刻著破繭的軌跡，《一紙詩文蘊童真》流淌著未染塵埃的星河，《帶著蝸牛去旅行》記錄著慢時光里的哲思，《萌芽》在春泥中探出詩意的觸角，《剪一段時光珍藏》讓剎那成為永恒，《你的世界我來過》則是靈魂相遇的印章。這些集子，是我用教育生命熬制的蜜，甜著孩子們的童年，也潤著我自己的一顆初心。</p><p class="ql-block"> 以字為舟，渡文字之海——非好字不足以寫盡教育的赤誠，非好文不足以承載生命的重量； 以聲為弦，奏心靈之樂——每日誦讀如朝露潤物，國家級比賽的獎杯是時光饋贈的勛章； 以情為墨，繪生命之卷——普通話是通向心靈的橋，激情是點燃課堂的火種，而這一切，皆源于對語文的癡、對學生的愛。</p><p class="ql-block"> 我深知，詩意的語文教師從不是天生的詩人，而是用一生在黑板前寫詩的人：左手握著《記憶的流沙》（2013年沈陽出版社的墨香仍在書頁間流轉），右手托起學生筆尖綻放的繁星；既在報紙雜志的方寸間耕耘，也在全國征文的賽場上收獲——因為真正的詩意，從來不在獎狀與掌聲里，而在學生眼中突然亮起的光，在課堂里悄然生長的春天。</p><p class="ql-block"> 原來，寫作不是任務，而是教師生命的倒影——照見初心，也映照未來。</p><p class="ql-block"> 二、激情與詩意：以心為火，燃課堂之光</p><p class="ql-block"> 馬卡連柯曾言：“教師若無表情，便無資格執(zhí)教鞭。”在新課改的浪潮中，我深知：語文課堂，是師生共舞的生命場域。若教師心中無火，課堂便成荒原；若教師筆下無詩，文字便失魂魄。唯有以激情為燃料，以詩意為引線，方能點燃學生思維的火種，讓課堂成為靈魂共舞的舞臺。</p><p class="ql-block"> 我始終堅信： 熱愛是詩意的底色——以赤子之心擁抱生活、語文與學生，讓滾燙的情愫如巖漿般奔涌，喚醒學生心底沉睡的詩意。</p><p class="ql-block"> 廣博是詩意的沃土——以閱讀為犁，以實踐為鏵，在歷史長河、科學星空、藝術原野中耕耘，讓課堂成為跨界的盛宴。智慧是詩意的韻律——把握“憤悱”之機，以問題為弦，彈奏思維的交響；以留白為墨，暈染想象的云霞。技巧是詩意的羽衣——讓語言如春風化雨，讓設計似行云流水，讓學生在“無痕”中觸摸語文的魂魄。</p><p class="ql-block"> 三、向光而行：以生命影響生命</p><p class="ql-block"> 真正的詩意，不在辭藻的堆砌，而在靈魂的共振。</p><p class="ql-block"> 當學生因一首古詩熱淚盈眶，當少年為一部小說徹夜難眠，當課堂成為思想的角力場——這，便是語文教師最美的勛章。</p><p class="ql-block"> 我愿做這樣的引路人：在晨讀時，與學生共吟“大漠孤煙直”的蒼茫；在暮寫中，與少年共繪“星垂平野闊”的遼闊；在歲月里，用文字為孩子們刻下“詩意的年輪”。</p><p class="ql-block"> 教育，本就是一場詩意的遠行。</p><p class="ql-block"> 以筆為舟，以心為楫，載著孩子們駛向精神的彼岸——那里有李白的月光、蘇軾的江風、陶淵明的菊香，更有他們自己靈魂綻放的微光。</p><p class="ql-block"> 做一名詩意的語文教師，是我獻給歲月最深情的詩。</p>