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語文科研究課《霧在哪里》

寶寶寶

課前研討 <p class="ql-block">　　為精準(zhǔn)落實“習(xí)慣育人”課題目標(biāo)，課題組成員圍繞二年級語文課《霧在哪里》開展集體研討。結(jié)合低段學(xué)生注意力持續(xù)時間短、具象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，明確本節(jié)課核心培養(yǎng)目標(biāo)：一是“專注傾聽、有序發(fā)言”的課堂習(xí)慣，二是“主動思考、規(guī)范表達(dá)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。</p><p class="ql-block"> 研討中，團(tuán)隊對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計：以“霧的魔法”情境導(dǎo)入，契合學(xué)生興趣點(diǎn)，吸引注意力；設(shè)置“找霧的蹤跡”文本研讀環(huán)節(jié)，通過圈畫關(guān)鍵詞、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)合作與思考習(xí)慣；融入句式仿寫、角色扮演等活動，在語言實踐中強(qiáng)化規(guī)范表達(dá)習(xí)慣。同時，明確教師課堂引導(dǎo)重點(diǎn)，如及時表揚(yáng)專注傾聽的學(xué)生、用口令規(guī)范發(fā)言秩序，確保習(xí)慣培養(yǎng)自然融入語文教學(xué)中。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> 課中概況 <p class="ql-block">　　課堂以情境貫穿，充分落實課前研討成果，實現(xiàn)語文教學(xué)與習(xí)慣培養(yǎng)的有機(jī)融合。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過動畫展示“霧籠罩世界”的場景，提問“霧把什么藏起來了？”，瞬間激發(fā)學(xué)生興趣，多數(shù)學(xué)生能快速集中注意力，主動舉手發(fā)言，初步展現(xiàn)良好的課堂參與習(xí)慣。</p><p class="ql-block"> 文本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用“自主圈畫+小組分享”的形式，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出霧藏起的事物。過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生專注傾聽同伴發(fā)言，對認(rèn)真傾聽、補(bǔ)充觀點(diǎn)的學(xué)生及時給予“傾聽小能手”貼紙獎勵，多數(shù)學(xué)生能做到不隨意插話、有序表達(dá)。在句式仿寫環(huán)節(jié)，以“霧把____藏了起來，無論是____，還是____，都看不見了”為模板，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，糾正表達(dá)不規(guī)范的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范用詞、完整表達(dá)的習(xí)慣。</p> <p class="ql-block">　　課堂尾聲的角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生分組演繹“霧的旅行”，在互動中進(jìn)一步深化文本理解，同時培養(yǎng)了團(tuán)隊合作與有序展示的習(xí)慣。整體課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，多數(shù)學(xué)生能自覺遵守課堂紀(jì)律，主動踐行專注、有序、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成“習(xí)慣育人”的課堂實踐目標(biāo)。</p> 課后研討 <p class="ql-block">　　研究課結(jié)束后，課題組成員及參與教師開展課后復(fù)盤研討，圍繞“習(xí)慣育人目標(biāo)達(dá)成度”“教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理性”“課堂引導(dǎo)有效性”三個維度展開分析。</p><p class="ql-block"> 研討中，大家一致肯定本節(jié)課的亮點(diǎn)：一是情境設(shè)計貼合低段學(xué)生特點(diǎn)，有效吸引學(xué)生注意力，助力專注習(xí)慣培養(yǎng)；二是習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)設(shè)計針對性強(qiáng)，從傾聽、發(fā)言到思考、表達(dá)，層層遞進(jìn)，融入自然，未脫離語文教學(xué)本質(zhì)；三是教師引導(dǎo)及時到位，激勵性評價和規(guī)范口令的使用，有效強(qiáng)化了學(xué)生的課堂習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生能在課堂中踐行既定習(xí)慣目標(biāo)。</p><p class="ql-block"> 同時，也提出了優(yōu)化建議：一是部分內(nèi)向?qū)W生參與度不足，后續(xù)需設(shè)計更具層次性的任務(wù)，兼顧不同水平學(xué)生，引導(dǎo)其主動發(fā)言；二是小組討論環(huán)節(jié)，個別小組出現(xiàn)發(fā)言無序的情況，教師需加強(qiáng)實時引導(dǎo)，可提前明確小組發(fā)言規(guī)則，指定發(fā)言順序；三是習(xí)慣培養(yǎng)的反饋需更及時全面，可增加課堂小結(jié)時的習(xí)慣復(fù)盤環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課的習(xí)慣踐行情況。</p><p class="ql-block"> 后續(xù)，課題組將結(jié)合研討成果，進(jìn)一步優(yōu)化《霧在哪里》的教學(xué)設(shè)計，同時將本次課的實踐經(jīng)驗遷移到其他低段語文教學(xué)中，持續(xù)完善“習(xí)慣育人”的課堂教學(xué)策略，切實提升小學(xué)低段習(xí)慣育人的實踐成效。</p>