<p class="ql-block">在參加敘事心理主題培訓后，我?guī)е鴿M滿的理論知識與實踐方法回到班級崗位，將敘事心理的理念融入日常班級管理與教學活動中，收獲了顯著的成效與深刻的感悟。敘事心理強調 “每個人都是自己生活的專家”，注重通過傾聽、引導個體講述生命故事，幫助其重構積極認知、解決自身問題。這一理念不僅為我打開了班級管理的新視角，更讓我在處理班級事務、解決班級問題以及開展主題班會時，找到了更具溫度與實效的工作路徑。</p> <p class="ql-block">一、敘事心理在班級事務處理中的運用：從 “管理者” 到 “傾聽者”?</p><p class="ql-block">以往處理班級事務時，我多以 “管理者” 的身份直接制定規(guī)則、下達指令，雖能保證事務高效推進，卻往往忽略了學生的真實需求與內心想法。學習敘事心理后，我嘗試轉變角色，將 “傾聽” 作為處理班級事務的第一步，通過引導學生講述 “事務背后的故事”，讓學生成為班級事務的 “主導者”。?</p><p class="ql-block">這一實踐讓我深刻認識到，在班級事務處理中，運用敘事心理的傾聽與引導方法，能讓學生感受到被尊重、被理解，從而更主動地參與到班級管理中。學生的 “故事” 中蘊含著他們的需求與智慧，當我們愿意停下腳步傾聽，班級事務管理便不再是單向的 “指令傳達”，而是雙向的 “共同成長”。</p> <p class="ql-block">二、敘事心理在班級問題解決中的實踐：從 “糾正錯誤” 到 “重構認知”?</p><p class="ql-block">班級管理中難免會遇到學生遲到、作業(yè)拖沓、同學間沖突等問題。以往面對這些問題，我更傾向于直接指出學生的 “錯誤”，并提出整改要求，卻發(fā)現有些問題反復出現，學生的抵觸情緒也較強。敘事心理讓我意識到，每個 “問題行為” 背后都有其獨特的 “故事背景”，解決問題的關鍵不是 “糾正錯誤”，而是幫助學生通過講述故事，重構對問題的認知，找到自身的解決力量。?</p><p class="ql-block">在返校期間解決孩子們的日常“問題”過程中，讓我明白當我們用敘事心理的視角看待學生的 “問題行為”，不再急于評判，而是幫助學生梳理 “問題背后的故事”，就能讓學生感受到被接納，進而激發(fā)他們自身的改變動力。問題的解決不再是 “老師的要求”，而是 “學生的自主選擇”，這樣的改變才更具持久性。</p> <p class="ql-block">三、《化解矛盾，友愛同行》主題班會：用敘事心理搭建 “理解之橋”?</p><p class="ql-block">基于敘事心理的實踐經驗，我設計并開展了《化解矛盾，友愛同行》主題班會，旨在幫助學生學會運用敘事的方法傾聽他人、理解他人，化解同學間的矛盾，營造和諧的班級氛圍。班會以 “故事分享” 為核心環(huán)節(jié)，分為 “我的矛盾故事”“傾聽與理解”“重構積極關系” 三個部分。?</p><p class="ql-block">在 “我的矛盾故事” 環(huán)節(jié)，我先分享了自己學生時代與同學發(fā)生矛盾并化解的故事，用自身經歷消除學生的顧慮，鼓勵他們主動分享。隨后，學生們陸續(xù)舉手發(fā)言：有的學生分享了 “因同桌不小心弄壞自己的文具而吵架，后來發(fā)現同桌其實是想幫自己整理書桌” 的故事；有的學生講述了 “在小組合作中，因意見不合與組員爭執(zhí)，最后通過溝通發(fā)現彼此的想法都有道理” 的經歷。在學生分享時，我引導其他同學認真傾聽，并提醒他們 “注意故事中同學的情緒變化”“思考如果是你，當時會怎么做”。?</p><p class="ql-block">進入 “傾聽與理解” 環(huán)節(jié)，我挑選了兩個典型的矛盾故事，讓學生分別扮演 “矛盾雙方”，重現當時的場景，并通過 “如果我是他，我會怎么想” 的角色扮演，引導學生換位思考。例如，在重現 “文具損壞” 的矛盾時，扮演 “弄壞文具的同學” 的學生說：“我當時特別緊張，想道歉卻不知道怎么說，結果對方先發(fā)脾氣，我就也生氣了?！?扮演 “文具主人” 的學生則說：“我看到文具壞了很著急，沒聽他解釋就發(fā)火了，現在覺得自己當時太沖動了?！?通過角色扮演，學生們更直觀地感受到了矛盾中雙方的情緒與想法，學會了用 “傾聽” 代替 “指責”。?</p><p class="ql-block">最后在 “重構積極關系” 環(huán)節(jié)，我讓學生們寫下 “想對曾經有矛盾的同學說的話”，并鼓勵他們當場表達。有的學生主動向同學道歉，有的學生則表示 “以后遇到問題會先聽對方解釋”。班會結束后，不少學生反饋 “原來矛盾背后有這么多我不知道的事”“以后再也不會隨便和同學吵架了”。?</p><p class="ql-block">這次主題班會讓我真切感受到，敘事心理為學生之間搭建了一座 “理解之橋”。當學生們愿意講述自己的矛盾故事，愿意傾聽他人的內心想法，班級中的矛盾便不再是 “沖突的導火索”，而是 “增進理解的契機”。班會不僅幫助學生掌握了化解矛盾的方法，更讓敘事心理的 “尊重、理解、包容” 理念深入學生心中，為營造和諧的班級氛圍奠定了堅實基礎。</p> <p class="ql-block">四、培訓返崗實踐的總結與反思?</p><p class="ql-block">此次敘事心理培訓的返崗實踐，讓我在班級管理與教學工作中有了全新的突破與成長。從處理班級事務時的 “傾聽故事”，到解決班級問題時的 “重構認知”，再到開展主題班會時的 “引導分享”，敘事心理不僅為我提供了具體的工作方法，更讓我轉變了教育理念 —— 教育不是 “塑造” 學生，而是 “陪伴” 學生，通過傾聽他們的故事，激發(fā)他們自身的成長力量。?</p><p class="ql-block">同時，我也意識到在實踐過程中仍有需要改進的地方：例如，在引導學生講述故事時，有時會因時間有限而未能充分挖掘故事背后的細節(jié)；在處理復雜的班級問題時，對敘事心理方法的運用還不夠靈活。未來，我將繼續(xù)深入學習敘事心理的理論知識，結合班級實際情況不斷優(yōu)化實踐方法，讓敘事心理真正成為班級管理的 “助力器”，幫助每一位學生在講述與傾聽中健康成長，讓班級成為充滿溫暖與支持的 “成長共同體”。</p>