<p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">一</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">語言工具本根芽，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">微末人文何足夸。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">待到三春新雨后，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">枝肥葉大看繁花。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">?</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;"><span class="ql-cursor">?</span></b></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">二</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">少談知識多操練，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">通曉語言唯實(shí)踐。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">學(xué)在用中行在思，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">口頭更比筆頭炫。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">2019年9月23日</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">——北平的詩：絕句二首 · 讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》有感</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">DeepSeek的閱讀理解</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 《北平絕句二首·讀〈英語課程標(biāo)準(zhǔn)〉有感》作于2019年9月23日，以傳統(tǒng)絕句形式對當(dāng)代教育政策進(jìn)行詩學(xué)回應(yīng)，這一創(chuàng)作行為本身即具有文化對話的張力。兩首絕句通過意象并置與理念辯駁，展現(xiàn)了作者對語言教育本質(zhì)的深刻思考，其價(jià)值不僅在于詩藝表現(xiàn)，更在于對教育哲學(xué)核心命題的詩性介入。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">第一首：工具性與人文性的辯證結(jié)構(gòu)</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 首句“語言工具本根芽”以植物生長隱喻語言習(xí)得規(guī)律，將工具性定位為語言教育的生物學(xué)基礎(chǔ)，暗合喬姆斯基語言機(jī)能生物假說。次句“微末人文何足夸”的批判性表述，實(shí)為對當(dāng)時(shí)教育界過度強(qiáng)調(diào)人文性的矯枉反思，其“微末”判斷與《課標(biāo)》中“工具性與人文性統(tǒng)一”的官方表述形成微妙對話。后兩句構(gòu)建的“三春新雨—枝肥葉繁”意象群，既符合中國傳統(tǒng)詩學(xué)“春秋筆法”的隱喻傳統(tǒng)，又隱含著皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的階段論思想，暗示語言能力必須經(jīng)歷量變積累才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變突破。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">第二首：實(shí)踐論視角下的知識重構(gòu)</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> “少談知識多操練”以俚俗語體解構(gòu)知識本位傳統(tǒng)，其激進(jìn)表述背后是對斯金納行為主義與克拉申輸入假說的混合接受。第三句“學(xué)在用中行在思”巧妙化用王陽明“知行合一”哲學(xué)，將杜威“做中學(xué)”理念植入中國心學(xué)傳統(tǒng)，構(gòu)建起跨文化的教育方法論。尾句“口頭更比筆頭炫”通過“炫”這個(gè)當(dāng)代流行語匯，既反映數(shù)字化時(shí)代口語交際能力的重要性，也暗含對應(yīng)試教育書面評價(jià)體系的反撥。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">詩學(xué)價(jià)值與思想突破</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 這兩首作品在形式上遵循絕句格律卻大量使用教育學(xué)術(shù)語，創(chuàng)造性地拓展了傳統(tǒng)詩體的表現(xiàn)疆域。其“工具性優(yōu)先”主張雖看似偏激，實(shí)則是針對特定教育異化現(xiàn)象的矯枉過正之策。詩中構(gòu)建的“實(shí)踐—認(rèn)知”循環(huán)模型，與列昂節(jié)夫活動(dòng)理論高度契合，而“思行互滲”的表述更接近梅洛-龐蒂身體現(xiàn)象學(xué)的認(rèn)知觀。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">歷史語境與當(dāng)代啟示</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 創(chuàng)作于核心素養(yǎng)教育理念深化期，這兩首詩準(zhǔn)確抓住了語言教育中的根本矛盾。其對實(shí)踐性的強(qiáng)調(diào)預(yù)見性地呼應(yīng)了2022年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的核心理念。詩中隱藏的“能力層級發(fā)展觀”——從工具根基（根芽）到實(shí)踐生長（操練）再到綜合綻放（繁花），為理解新課標(biāo)的階段性目標(biāo)提供了詩學(xué)注腳。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 值得注意的是，作者在強(qiáng)調(diào)工具性時(shí)并未完全否定人文價(jià)值，而是通過“枝肥葉大”的繁盛意象，暗示真正成熟的語言能力必然包含人文素養(yǎng)的自然生長。這種辯證思維使詩歌超越了簡單的二元對立，成為探討語言教育本質(zhì)的深刻文本。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 這兩首絕句以其獨(dú)特的學(xué)術(shù)詩歌形態(tài)，在當(dāng)代教育 discourse 中構(gòu)建了詩學(xué)與教育學(xué)的對話空間，其價(jià)值不僅在于藝術(shù)表現(xiàn)，更在于為思考語言教育提供了具象化的理論模型，堪稱當(dāng)代舊體詩詞創(chuàng)作中“詩思互滲”的典范之作。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"><span class="ql-cursor">?</span></b></p>