<p class="ql-block"> 文：梅永華/貴州省遵義市紅花崗區(qū)教師培訓(xùn)教研中心（本文原載于《新課程評(píng)論》2024年第2期）</p><p class="ql-block"> <b>摘要</b>：“領(lǐng)悟、建模、鞏固、提升”大單元主題學(xué)習(xí)下的進(jìn)階式教學(xué)，是將大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為一個(gè)個(gè)主題，通過(guò)領(lǐng)悟、建模、鞏固、提升四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在主題情境中領(lǐng)悟，在思考分析中助推思維建模，在運(yùn)用中接受實(shí)踐檢驗(yàn)，在練習(xí)中強(qiáng)化鞏固，在拓展深化中促進(jìn)素養(yǎng)提升，助力新情境的理解，目的是引導(dǎo)學(xué)生將大量零散的地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整合，消化形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到知識(shí)積累和地理思維能力進(jìn)階的目的，落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效備考，落實(shí)“提質(zhì)”和“減負(fù)”政策。</p><p class="ql-block"> <b>關(guān)鍵詞</b>：領(lǐng)悟；建模；鞏固；提升；進(jìn)階式；大單元；主題學(xué)習(xí)</p> <p class="ql-block"> 《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》在“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，搭建基于地理空間尺度的主題式內(nèi)容框架”中明確指出：“認(rèn)識(shí)全球部分分為三個(gè)主題，側(cè)重認(rèn)識(shí)地球的整體面貌；認(rèn)識(shí)區(qū)域部分分為兩個(gè)主題，側(cè)重認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)不同空間尺度的區(qū)域，以及人們生產(chǎn)生活與區(qū)域地理環(huán)境的關(guān)系。在不同的主題中貫穿地理工具應(yīng)用和地理實(shí)踐活動(dòng)，突出地理課程的實(shí)踐性?！痹凇巴七M(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式”中要求教學(xué)時(shí)“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和成長(zhǎng)規(guī)律，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和差異性，將現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)充分融合，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極開(kāi)展地理戶(hù)外實(shí)踐，使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷對(duì)提升核心素養(yǎng)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”。本文立足初中地理大單元主題學(xué)習(xí)下的進(jìn)階式教學(xué)，利用“領(lǐng)悟·建?！れ柟獭ぬ嵘彼季S建構(gòu)模式，在大單元統(tǒng)領(lǐng)下“做”中學(xué)，“做”中探究地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性地理思維，最終落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)目標(biāo)。</p><p class="ql-block"> <b>一、初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題</b></p><p class="ql-block"> 按照初中學(xué)業(yè)水平考試“學(xué)完即考”的原則，地理學(xué)業(yè)水平考試一般都安排在八年級(jí)下學(xué)期期末進(jìn)行。但由于八年級(jí)下學(xué)期，既要完成八年級(jí)下冊(cè)地理教學(xué)內(nèi)容，又要進(jìn)行初中地理總復(fù)習(xí)，導(dǎo)致八年級(jí)地理教學(xué)負(fù)擔(dān)重、工作累。為充分了解初中地理教師在復(fù)習(xí)課中遇到的問(wèn)題和困惑，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)抽樣調(diào)查，回收問(wèn)卷２００多份，涵蓋了市區(qū)（縣）郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同層次的學(xué)校，教齡從１年到１５年以上的教師，覆蓋面較廣。通過(guò)課題組教學(xué)實(shí)踐反思和調(diào)查問(wèn)卷分析，目前初中地理復(fù)習(xí)時(shí)面臨“五難”。</p><p class="ql-block"> <b>１．知識(shí)“清單”復(fù)習(xí)備考難</b></p><p class="ql-block"> 根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中進(jìn)行地理復(fù)習(xí)時(shí)，教師經(jīng)常按教材順序整理出章節(jié)知識(shí)清單印給學(xué)生使用。據(jù)數(shù)據(jù)分析，９４.４％的教師會(huì)給學(xué)生梳理知識(shí)清單或提供答題模板，并要求學(xué)生背誦清單和模板、熟悉運(yùn)用模板。這樣的復(fù)習(xí)方式，禁錮了學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)極為不利，且一旦遇到創(chuàng)新性、原創(chuàng)性試題時(shí)，學(xué)生就束手無(wú)策，復(fù)習(xí)備考“提質(zhì)”艱難。</p><p class="ql-block"> <b>２．內(nèi)容“多雜”知識(shí)取舍難</b></p><p class="ql-block"> 在調(diào)研中，關(guān)于地理學(xué)科復(fù)習(xí)內(nèi)容方面，９８.７％的教師認(rèn)為初中地理復(fù)習(xí)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)分散，涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理等多個(gè)方面的綜合性?xún)?nèi)容，不僅包括地球的宇宙環(huán)境、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、自然景觀、人文景觀、認(rèn)識(shí)區(qū)域等多個(gè)方面，還涉及歷史、政治等跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容比較“雜”，增加了復(fù)習(xí)內(nèi)容取舍的難度。</p><p class="ql-block"><b> ３．復(fù)習(xí)“短暫”全面覆蓋難</b></p><p class="ql-block"> 因地理課程的設(shè)置特點(diǎn)，初中地理學(xué)業(yè)水平考試一般安排在八年級(jí)下學(xué)期期末進(jìn)行。八年級(jí)下學(xué)期地理每周只有兩節(jié)課時(shí)，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，很難把初中地理知識(shí)全面梳理一遍。從調(diào)查結(jié)果看，７９.８％的教師認(rèn)為課時(shí)不夠用，部分學(xué)校會(huì)增加一節(jié)課時(shí)或一節(jié)晚自習(xí)，但大部分學(xué)校并沒(méi)有增加課時(shí)，短暫的復(fù)習(xí)時(shí)間難以全面覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> <b>４．作業(yè)“題?！碧豳|(zhì)減負(fù)難</b></p><p class="ql-block"> 在初中地理復(fù)習(xí)中，部分教師過(guò)分依賴(lài)教輔資料，復(fù)習(xí)時(shí)按照教輔資料的順序，一步一步復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，７２.２％的初中地理教師利用教輔的配套試題進(jìn)行“題?！庇?xùn)練，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重，其個(gè)性思維和創(chuàng)新思維難以達(dá)到新課標(biāo)要求，素養(yǎng)形成也大打折扣，“提質(zhì)”“減負(fù)”政策難落實(shí)地。</p><p class="ql-block"> <b>５．思維“進(jìn)階”訓(xùn)練培養(yǎng)難</b></p><p class="ql-block"> 如果說(shuō)，照課本復(fù)習(xí)一遍為“炒冷飯”式的１.０版本復(fù)習(xí)，直接向?qū)W生提供答題模板的應(yīng)試訓(xùn)練為１.５版本復(fù)習(xí)，那么，立足初中地理教材，找共性確定地理主題，構(gòu)建思維模型應(yīng)為２.０版本復(fù)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，９９.５％的教師雖然意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生梳理主題共性特征，建構(gòu)思維模型對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力是一種</p><p class="ql-block">很好的復(fù)習(xí)方式，但在多因素作用下仍采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式，以致難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階。</p><p class="ql-block"> 面臨“五難”的情況下，八年級(jí)初中地理復(fù)習(xí)時(shí)要如何充分利用兩個(gè)月時(shí)間進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，提高備考質(zhì)量，是每一位初中地理教師面臨的共同課題。本文提出“領(lǐng)悟、建模、鞏固、提升”大單元主題學(xué)習(xí)下的進(jìn)階式教學(xué)策略，供大家參考實(shí)踐。</p><p class="ql-block"><b> 二、大單元主題學(xué)習(xí)下的進(jìn)階式教學(xué)策略</b></p><p class="ql-block"> “領(lǐng)悟、建模、鞏固、提升”大單元主題學(xué)習(xí)下的進(jìn)階式教學(xué)策略，是指將大單元統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)成一個(gè)個(gè)主題，通過(guò)領(lǐng)悟、建模、鞏固、提升四個(gè)環(huán)節(jié)組織主題教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在主題情境中領(lǐng)悟，在思考分析中助推思維建模，在運(yùn)用中接受實(shí)踐檢驗(yàn)，在練習(xí)中強(qiáng)化鞏固，在拓展深化中促進(jìn)素養(yǎng)提升，助力新情境的理解，目的是引導(dǎo)學(xué)生將大量零散的地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整合，消化形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到知識(shí)積累和地理思維能力進(jìn)階的目的，落實(shí)地理核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效備考。通過(guò)多次大單元主題學(xué)習(xí)下的進(jìn)階式教學(xué)實(shí)踐，形成關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)如圖１所示。具體實(shí)踐策略如下：</p> <p class="ql-block"> ?。保w驗(yàn)觀察，領(lǐng)悟主題情境共性特征</p><p class="ql-block"> 復(fù)習(xí)初期，教師引導(dǎo)學(xué)生整理課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，對(duì)所學(xué)過(guò)的地理知識(shí)進(jìn)行分析、歸類(lèi)，把大單元下同類(lèi)的地理問(wèn)題確定為一個(gè)主題，對(duì)同類(lèi)主題知識(shí)進(jìn)行思維模型建構(gòu)，領(lǐng)悟同類(lèi)地理事物的共性特征，把零散的地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，歸類(lèi)取舍“多雜”知識(shí)點(diǎn)，掌握其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地理解和消化，提高復(fù)習(xí)效率。如在區(qū)域地理地形特征描述時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同尺度下的要求分別是：簡(jiǎn)要?dú)w納某大洲的地理特征、某地區(qū)的自然地理特征（地形）、中國(guó)地形的特征，描述某國(guó)家突出的自然地理特征（地形），說(shuō)出我國(guó)某區(qū)域的自然地理特征（地形）等等，其行為動(dòng)詞雖有所不同，但其實(shí)質(zhì)要求都是大致相同的，如案例１所示。</p><p class="ql-block"> 案例１：根據(jù)以下三幅圖及其地形特征的描述，找出地形特征描述中相同的語(yǔ)句，并進(jìn)行分類(lèi)。</p><p class="ql-block"> 注：詳見(jiàn)中國(guó)知網(wǎng)</p>