小海魚(yú)建構(gòu)指導(dǎo)

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搭建材料 幼兒自由運(yùn)用材料進(jìn)行的自主操作，教師并沒(méi)有給予操作主題和要求。除個(gè)別幼兒能搭建出下面的物體，大部分幼兒只是對(duì)材料感興趣，最后整個(gè)教室都是材料，但孩子們?nèi)匀煌娴煤荛_(kāi)心。 教師將一些容易倒塌的幼兒作品拍下來(lái)，活動(dòng)后組織幼兒觀察，并一起討論“房子“不夠穩(wěn)固的原因。之后又進(jìn)行了一次搭建活動(dòng)。 孩子的搭建過(guò)程中，琦琦進(jìn)行了圍合的操作。 琦琦：“我做了小池塘，我的小船要在池塘里漂呀漂?！?lt;/p> 教師決定利用這次操作，給孩子介紹平鋪和圍合的簡(jiǎn)單方法。 教師組織孩子們看了琦琦的作品，并與孩子們商量搭建主題，馳馳正在玩小汽車，就大聲說(shuō)想給小車搭跑道，老師示范了搭建長(zhǎng)長(zhǎng)跑道和跑道轉(zhuǎn)彎的方法，孩子們就開(kāi)始搭建了。 8名孩子參與了活動(dòng)，小班的孩子還不太會(huì)合作，搭的跑道都是分散的，教師協(xié)助孩子們將每個(gè)人搭建的跑道銜接起來(lái)，嘗試圍合。 小海魚(yú)升入中班 為提高幼兒搭建技能，教師提供了撲克牌搭建的圖片，讓幼兒對(duì)照?qǐng)D紙進(jìn)行模仿建構(gòu)。 孩子升入中班，繼續(xù)探索紙牌搭建。 剛開(kāi)始，孩子們就能熟練地進(jìn)行壘高搭建，但老師發(fā)現(xiàn)孩子們停留在同一種搭建方法上，搭出來(lái)的也基本一致，但搭建的速度已經(jīng)比小班快很多，也不需要再看圖紙，有的孩子是在模仿同伴。 老師引導(dǎo)孩子拿出建構(gòu)圖參照搭建，孩子們認(rèn)真看圖并按照?qǐng)D紙進(jìn)行搭建。 在此過(guò)程中，有孩子出現(xiàn)了疑問(wèn)：“為什么紙牌會(huì)發(fā)生傾斜?！?lt;/p> 老師引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)做為支架底座的牌不一樣高，老師分析了原因，因?yàn)榧埮仆娴拇螖?shù)多了，折疊過(guò)的紙牌角度不一致，導(dǎo)致了高矮不一，然后引導(dǎo)孩子想辦法解決，最后通過(guò)重新折疊紙牌和更換紙牌兩種方法來(lái)解決這一問(wèn)題。 老師給小海魚(yú)們看了一些連接與圍合的作品，并進(jìn)行了講解。 海魚(yú)作品展示